大學生對創業“心熱手冷”之下的高校創業教育何去何從

《中國青年報》的一項調查顯示：79％的被調查大學生有自主創業的意向。如果說這消息另人振奮的話，但另一項數據卻無論如何也讓人高興不起來，2009年我國許多省份高校畢業生的創業率還不到1％，心很熱，手很涼，愿望大于行動，也許是對我國大學生創業的最好概括。另有一個調查數據再一次印證了相同的結論，一個首題為：“你是否有創業的沖動?”的調查問卷的結果顯示，僅有3，4％的大學生選擇了“沒有”一項。

絕對的占有率再一次告訴我們，創業意識在大學生當中得以普及，但是為什么大學生只“想創業”而不“敢創業”呢?創業意識不能轉化為創業精神，除了眾所周知的大學生經驗不足，資金短缺，創業的配套制度不完善等原因外，恐怕大學的創業教育缺位或不足是非常重要的原因。調查顯示，有12.54％的學生認為自己學校幾乎沒有創業教育；有8％不了解自己學校開展創業教育的情況；有39，56％認為學校的創業教育“很一般”；認為自己學校創業教育搞得好的僅占12.23％，

近年來，隨著高校擴招，大學教育已經由精英教育進入大眾化階段，就業問題日益凸顯。1998年世界高等教育會議就曾呼吁：培養大學生的創業技能和主動精神應該成為高等教育的主要目標。并提出大學應幫助學生實現三本“教育護照”：一本是學歷證書，一本是職業資格證書，一本是創業教育證書。遺憾的是，這一理念并未在我國高等教育中得到有效體現。首先是大學教育的封閉，大大減少了學生接觸社會的機會，導致社會經驗和創業精神的匱乏。再就是創業教育，作為一門實用性很強的職業技能與謀生課程，很多高校沒有開設創業教育課，即使是已經開展了創業教育的學校也不可避免的存在著“軟肋”。其一，缺乏系統科學的創業教育理念和體系。創業課程多是從國外引進的教育體系，而且零碎，未針對中國文化、學校特色進行系統地研究和修訂。創業課程的內容以知識傳授為主，實踐環節薄弱。其二，創業教育師資缺乏，受眾面很窄。目前從事創業教育的教師往往缺乏企業經驗和創業實踐，因而在教學過程中更多傾向于理論說教，對學生缺乏吸引力。其三，高校保障創業教育制度不健全。大多數學校沒有對學生創業提供必要的政策資金支持，很多學校缺少體驗創業的基地和場所。大學生在如此一無教育背景和相關培訓，二不接觸社會不了解創業的狀態下投入創業，無異于瞎子摸象，成功的概率低也很正常。

那么，在目前的教育體制之下，如何破解高校的創業教育?建立和優化師資隊伍是當下高校創業教育首先要解決的問題。創業課程的開設不僅要由具有專門的理論基礎和學術水平的大學教師來做，而且還應該堅持理論與實踐相結合，學院與業界良性互動的原則，聘請成功的創業家、企業管理人員、風險投資專家等作為學校的兼職教師，為學生提供實用的創業指導，如斯坦福大學的《創業機會識別》就是由具有豐富的創業和企業管理經驗的3位客座教授共同開設。另外，學校還可以提供一些經費和資源，專門為學生組成的創業計劃開發團隊聘請有著豐富創業和創業投資經驗的業界資深人士擔任導師，每月定期和團隊成員見面，并給予具體建議指導。

總體上說，高校的創業教育應該包括創業意識的教育、創業精神的教育和創業能力的教育。對這三個部分又應該實施教育分層，創業意識教育應該是通識教育，按照全員化、全程化的要求進行；創業精神教育應該是重點教育，通過開設選修課和輔助活動系統進行更有針對性的教育與培養；創業能力教育應該是精英教育，除了創業相關知識的傳授外，更為有效的方式是通過模擬創業和實踐創業的方式來進行。下面，我們分層來逐一論述。

一、創業意識教育

雖然有不少關于大學生創業情況的調研結論都表明，當今大學生創業意識已經很高，創業教育在這個部分的壓力不大。但在筆者承擔的《河北省大學生創業典型調研》課題實施過程中，卻發現很多大學生想創業或有創業沖動，但卻不能完全視其具備了創業意識。創業意識是激發人們進行創業實踐活動的欲望，是心理上的一種內在的動力機制。創業意識的形成，源自于人的強烈的創業需求，但在很多聲明自己想創業的大學生身上卻看不到這一點，他們很多人目前在做的是準備深造或參加國考。這也無怪乎很多人停留在“想”的層面，遲遲沒有行動，所以創業率長期低迷也不足為奇了。因此，創業意識的教育任重而道遠。

創業意識教育至少應該包括創業的內涵，創業者的基本素質與能力特征、創業的環境和創業的政策，創業的準備，創業先進典型的案例等內容。作為通識教育，創業意識教育的內容可以融入到大學生職業指導的課程當中，主要采取講授的方式由校內職業指導教師來完成，輔之以案例分析、小組學習、社會調查等方式來進行，重點要打破傳統就業觀念影響之下的思維定勢和擇業傾向的束縛。

二、創業精神教育

創業精神是激發大學生創業沖動的源泉，是支撐大學生創業活動的靈魂。擁有創業精神，可以讓大學生在創業過程中信念堅定、目標明確、意志頑強，一步一步走向成功的彼岸。當代大學生最需要具備的創業精神首先是開拓創新精神，大學生創業精神的培養，關乎國家大業、民族興亡，所以要激發他們的開拓意識和創造精神，使其具備開創事業的理想，開拓前進的動力，通過創業找到實現人生理想的道路；其次是敢于冒險并勇于承擔風險的精神。自主創業的風險不小，創業者需要有足夠的膽識、能力與決心，要腳踏實地去干，才能成功。

創業精神的培育，即是讓大學生從“想”創業邁向“敢”創業，這個過程要解決的問題包括創業意識的鞏固、創業知識的儲備和創業能力的培養。這個部分的教育可以通過正式的課程體系和輔助的課程體系兩個部分來完成，正式的課程體系可以通過開設《創新與創業》的選修課進行更為專業和系統的教育，主要內容可以包括創新思維、創新能力、創業專業知識與能力，如創業機會的識別、創業項目的選擇、創業資金的籌集、創業團隊的組建、企業管理知識以及創業正反兩方面典型的案例等；輔助課程體系包括創業計劃大賽、創業家講壇、參觀與訪談大學生創業先進典型、科研競賽和考察行業成功企業來進行。

三、創業能力教育

創業能力的高低關系到大學生創業是否能夠取得成功，而對創業能力培養的關鍵在于創業教育的發展，更在于從創業實踐中積累。這個部分的教育必須在創業機會識別、創業融資、創業企業的成長管理方面確實能夠為創業者進行專業的指導和幫助。

1.對創業機會的識別與創業項目的選擇，學校可以通過成立創業工作坊或創業大學生俱樂部，讓大學生自己管理內部事務，定期在工作坊或俱樂部舉行創業大學生沙龍活動，組織專家團隊對創業大學生有共性的需求進行專題培訓、問題解答。

2.對創業項目運作，實施創業導師制。一直在學校讀書的大學生，突然來當老板辦企業，往往會有無從下手的感覺。導師制是一個行之有效的言傳身教的創業能力教育新模式。以“導師帶徒”，請企業家來給已經有明確創業計劃的大學生作“師傅”，具體指導創業計劃的實施，當企業經營有困難的時候進行“一對一”的指導和幫助。浙江科技學院的學生王志雄以結對的方式邀請了尚陽——浙江一名成功的青年企業家作為自己的創業導師，他表示從選擇項目開始，就從導師那里學到了如何進行市場調研和項目定位，在經營過程中從導師那里學到更多，比如如何控制成本、如何進行商務談判、如何開發市場，并通過導師積累了豐富的人脈資源。

3.創業大賽活動與現實創業支持相結合。創業計劃大賽一直以來都是以活動的形式出現，而且大多停留在“紙上談兵”。如何使之成為大學生提升自主創業能力的堅實平臺，又怎樣幫助一些優秀的、有潛力而且有志于創業的團隊實現他們的夢想應該成為高校和政府部門各級組織者的現實責任。邀請實戰派“專家”擔任評委只是解決問題的第一步，賽事組織者應該充分利用資源搭建簽約平臺，既給企業制造“商機”，又給學生創造出路，實現“雙贏”。另外還可以創立“創業基金”讓贏得比賽的人可以借助于此，至少能夠部分跨躍創業資金的障礙，讓夢想變成現實。

四、配套基地建設

高校可以投入專項經費、場地進行創業基地的建設，還可以通過創業基地與社會建立廣泛的外部聯系，在全社會形成一個高校、社區、企業良性互動式發展的創業教育生態環境。通過創業計劃大賽、創業項目評估，選擇有可能、有可為的創業項目，通過為其提供創業物理空間和基礎設施，降低創業者的創業風險和創業成本，并對項目實施動態管理，通過提供后續的智力甚至資金支持，提高創業成功率。更重要是通過提高創業成功率，使得創業實踐者積累了直接的創業經驗、原始資本和客戶資源，而且對于想創業的大學生而言，身邊榜樣的力量比課堂的創業教育來得更加鮮活和有說服力，創業意識的堅定和創業精神的培育事半而功倍。

當然，推動高校大學生創業單純依靠學校的創業教育顯然是不夠的，只有政府、高校、產業三方攜手才能真正破解大學生創業率低和創業成功率低的“達芬奇密碼”。在此次民生調研活動中，通過對有創業意識的大學在校生和已經實施創業的畢業生典型的調查，他們都希望政府在以下幾個方面有所建樹：一是將大學畢業生納入創業教育培訓體系，安排專門資金用于大學生創業培訓。二是安排大學生到相關的學校和企業免費學習和實踐專業知識和技能，這部分費用政府可給予接收單位減稅或獎勵的政策。三是大學生除家庭支持等自籌資金外，政府和社會可在創業資金上給予一定的扶持。如政府充分發揮擔保機構的作用，幫助有條件的大學生貸款，政府還可設置無息創業貸款基金，為大學生創業提供資金幫助；高校也可以設置畢業生創業基金。四是建立大學生創業園區和創業孵化基地，除了為大學生創業提供一定的標準化廠房和辦公樓，創造一定的創業工作環境，建立大學生創業跟蹤服務系統，提供更為完備和持續的創業扶持服務措施也尤為重要。另外，產業應成為促進高校畢業生創業的助推器，企業特別是風險投資企業，可通過信息網絡技術支持、風險資金支持、關鍵技術支持等方式促進大學生創業能力的提升，提高創業成功率。