“基礎課”實施互動教學法的路徑初探

摘要：《思想道德修養與法律基礎》課程要想全面深入推行互動教學法，必須在師生之間、同學之間、教學與生活之間開展更深層次的立體互動，努力實現教、學、做合一，切實地促進教學相長，才能真正成為大一學生生活、學習、成長的最及時、最親切、最具指導性的良師益友。

關鍵詞：基礎課；互動教學法；師生；實踐

近年來，《思想道德修養與法律基礎》課程(下面簡稱“基礎課”)在推行互動教學法方面付出了巨大努力，取得了很大成績，美中不足的是仍存在不少問題，值得從教學實踐到學理研究高度重視。在“基礎課”科學實施互動教學法，有利于貫徹“堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務”的方針，有著迫切而重要的實踐價值與現實意義。

一、師生間的雙向式互動

教師與學生，無疑是“基礎課”互動教學法過程中的兩大當事人，在教學中總體上是地位相當、機會均等，擁有共同的知與行，應在學校的支持下，深入開展雙向互動。

1.新師道范式的建立

“基礎課”教師不能做一般的教師，因為定理規范不了思想，行列約束不了行動，課堂作業檢驗不出學生的全部收獲，故必須徹底遵循素質教育的有關原則，結合大一學生初入大學校園求知欲強、習慣刻苦學習、富有學習熱情的特點，調整、豐富教學方法，有針對性地指導學生在實踐的過程中學習科學方法，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，使之形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式，培養、增強探究和創新意識，開創師道新篇。

2.新師生關系的確立

“基礎課”教學不同于公式、實驗之類的可原樣重現的知識傳授，談的是非同一般的道德、法制與人生。對于學生來說，往往是先接受老師，再接受知識與教材的一個進程，故老師必須同時承擔起授課、學習與示范的三元重任。如能雙方意識到學到老、活到老是師生共同的、責無旁貸的首選義務，那么自然促成的師生間互教互動氛圍，在春風化雨氛圍中，可有效拉近師生距離感，柔化教學氣氛，強化教學效果。

3.新教學機制的籌劃

“基礎課”教學，必須根據結合大一學生個體化、多元化等實際情況，以授人以漁的心態，分層次、有針對性地溝通情感和心靈，籌劃新的教學機制，如利用多媒體調動多種感官，引導學生全方位的參與教學過程，“構建雙向通道，實現有效互動”“，打破信息傳遞手段的單一狀態，擴大教學容量，活躍氣氛，有利于提高教學效益，激勵學生學會學習，進而把美好的道德法制觀念內化為自覺，并進而外化感染感化更多人，促進社會的秩序、美好與和諧。

二、學生間的合作式互動

正如教育必須“適合國情，適合個性，適合事業學問需求”一樣，在“基礎課”的教學中，全面開展學生間的互動合作有著重要意義。

1.課堂控制權的擁有

我們必須改變以往的思維定勢，尊重學生是課堂學習主體。顧明遠先生曾說“教育改革中要特別重視教育思想轉變”，且“基礎課”性質規定教師替代或包辦學生的“學”與“行”，教師永遠沒有必要成為課堂的唯一領導人、知識的單向傳輸者。在強調科教興國、以人為本、以學生為本的時代里，可以放心地在“基礎課”互動教學法的情境中，實現“以學生為本”。學生理應分享到更多的課堂控制權，也必須成為教學事件的策動者、控制者和參與者，從而成為真正意義上的教學受益者。

2.教學進行曲的完善

個性鮮明的“90后”大一學生，不時綻放著智慧的火花，各有心得，完全可以共學互教，相互鞭策。確實，他們不但可以自行設計、自教自學，而且可以相互交流、相互補充，也可相互學習、相互問難，也能相互體諒、相互幫助；更可相互評價，相互鼓勵，共同提高，共同進步。這樣“基礎課”的課堂氣氛十分活潑，學習興趣高漲、教學效果事半功倍，教學進程也才會真正完善而完整。

3.學生動手能力的培養

毋庸諱言，大一新生缺點十分明顯，往往把成功通過高考的學習經驗、重視集體的生活模式、依賴父母等諸多習慣帶入大學，倉促之間難以適應發展個性、自力更生、提倡思考的大學生活。因而特別重視心理與人生的唯一課程——“基礎課”大有用武之地。她及時引導大一學生學習形成辯證思考和解決問題的習慣，逐步成為能獨立學習、自主生活的成年人。

當然，大一學生互動合作式的學習與生活，雖說效益可能長了點，甚至初期可能還有混亂，只要加強自我管理，并得到教師的及時指導，長遠看來無疑會帶來許多欣喜。

三、教材與教學間的佐證式互動

在“基礎課”的教學中，貫徹互動教學法可辨證統一教材與學時、課堂之間的沖突。

1.堅持教材為綱的原則

“基礎課”使用的教材是全國統編教材，是中宣部、教育部組織編寫的重點教材，其內容之豐富、邏輯之明晰、體例之完整、水平之高超不言而喻。而且，大學與各級教育主管部門也明確規定，“基礎課”的課堂授課必須使用本教材。在4年來的實際教學中，本權威教材產生了良好的反響，2010年修訂出版以來反響更加熱烈。故使用高水平的統編教材既是編纂水平的市場反映，也是政策、校規的硬性要求，更是實踐檢驗的最佳選擇。

2.做好多元教學的準備

統編教材雖經修訂，但與今日生活難免仍有距離。故師生在上課前后要履行備課與預習、教學與踐行等步驟。通過建設教學互動平臺網絡，加大啟發、研討的權重，多搞主題發言與專題辯論，嘗試角色互換，引導學生全過程參與教學過程，充實、細化教材內容，徹底絕緣于理論脫離實際、道德蒼白無力、學生厭煩上課、教師痛心心血等弊端，從而使統編教材更加形象生動，展現“基礎課”應有的實際效果與時代風采。

3.相互佐證的教學鑰匙

對既要避免照本宣科、或信口開河的兩極化傾向，又要鼓勵師生踐行道德、恪守法制來說，研究性學習為自主性、個性化學習的充分發揮開辟了廣闊的空間。選題、教學應主次分明、詳略得當、有深有淺、有難有易、可收可放，如重點對愛國主義、誠信、婚戀、網絡進行講解或學習，以教材規范教學的進度與側重點，以教學印證教材的完整，從而使師生對教與學感到渾然天成般的科學與鮮活。

教材與教學，各有優缺點，相互補充、相互印證之下，教學就會顯得更加生動、親切而相輔相成，有利于共同為學生成長更好地服務。

四、教學與生活間的實踐式互動

落實“基礎課”的教化作用，不能僅說“教學方法上的互動是最為重要的內容”，實際上關鍵在于以學生為中心，在溝通與融合中促成教學與生活的良性互動。

1.拉近教學與生活的距離

在有限課時內講完講好統編教材規定的內容及其理論，無疑是一件異常艱難的事。因此教學既不能蒼白說教，也盡量別照本宣科，更不能滿堂灌，也不必忌諱剖析某些丑陋現象，否則會引起逆反心理，如錄播中央電視臺第12頻道“道德觀察”、“今日說法”等欄目節目，結合學習新交法、新婚姻法、新刑法，就可很好地增強課堂教學的現實感、親切感，拉近課堂與生活之間的距離，從而達成教材與生活之間的完美統一，讓生活印證教材，讓教學促進成長。

2.統籌從課堂到社會的實踐

“基礎課”內容豐富、外延廣泛，在32個課時內完成教學的確實太大；而且學生成長不可能局限在課堂上，肯定會走出校園，所以教師不僅要指導學生學會以積極、健康的生活理念，對視線中的事、身邊的情、生活中的理進行分析，達成教學與社會的辨證統一。當然，需要更重視實踐課的作用，使一條龍式的實踐流程能夠合法、合理地進行。這樣學生贏得對學習的自我歸屬感，自覺踐行有關規范，有信心、有熱情共創美好明天。

3.開展實踐情境式的教學

大一學生要想成長為智方行圓的優秀大學生，還要快樂、主動、積極地參與各個教學環節，達成知、情、行的統一，與教師一起實踐情景式的互動教學。師生應謹記“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”十六字真言，充分利用當地的紅色紀念館作為對學生進行愛國主義教育的基地、利用司法部門的各種資源對學生進行法制教育等形式，推動教學內容的主體化、情景化、信息化，實現教學環節在課內外、校內外的辯證統一與良性互動，發揮情境式教學的感染力，強化教學效果，更好地教學育人。

我們相信，只要共同努力實踐互動教學法，堅持“人民教育家”陶行知先生所提倡的“教、學、做合一”“方針，相信“基礎課”——大學生最先接觸的思想政治理論課，徹底無緣于浮泛蒼白的臉孔、與空洞說教等弊端，必將成為大一學生生活、學習、成長的最及時、最直接、最真實、最親切、最具指導性的良師益友。