生活處處有語文

我們是從哪里開始接觸語文的?也許你會(huì)說:“當(dāng)然是上學(xué)之后了。”錯(cuò)了，當(dāng)我們呱呱墜地時(shí)，當(dāng)我們安詳?shù)靥稍隈唏僦袕埻笄澜鐣r(shí)，當(dāng)我們咿呀學(xué)語時(shí)，我們便開始接觸語文了。

聽——清鈴蕩漾

曾見過這樣一個(gè)場(chǎng)景:一位年輕母親抱著才出世幾個(gè)月的孩子，在冬日的暖陽(yáng)下散步。孩子還太小，只會(huì)咿咿呀呀地哼哼，母親于是把臉貼著孩子的小臉，悄悄地說:“叫媽媽，叫媽媽……”很溫馨的畫面。不知孩子是否聽得懂母親的呼喚，但此時(shí)的母親，卻如老師一般，耐心地教孩子學(xué)習(xí)說話，或是——學(xué)習(xí)語文。而孩子，就像一名學(xué)生一樣，細(xì)心地傾聽母親的叫喚，在咿咿呀呀中逐漸學(xué)會(huì)最初的語言。

說——深心絮語

第一次說出自己都還不大明白的話語，那是從大人那邊學(xué)來的;第一次跟著老師大聲喊“a，o，e”，那是在溫馨的教室里;第一次說出“一切皆有可能”這樣鼓勵(lì)的話，那是在街上看到李寧的招牌后;第一次向同學(xué)講述“城市，讓生活更美好”，那是在看了報(bào)紙網(wǎng)絡(luò)后。我們不再“張牙舞爪”地用原始語言表達(dá)心聲。語文似是帶著魔力一般，教我們把內(nèi)心絮語娓娓道來，暢快淋漓。

讀——瑯瑯之音

清晨，陽(yáng)光灑滿肩頭。校園清新的晨風(fēng)中充盈著瑯瑯書聲。讀散文，讀出了滿懷柔情;讀詩(shī)歌，讀出了一腔熱情。讓喜、怒、哀、樂融入那深情的朗讀中，抑揚(yáng)頓挫，平仄起伏，讀出情感，讀出心聲。是語文，教會(huì)了我抒情，教會(huì)了我如何通過朗讀直抒胸臆。

寫——千語心情

語文，無處不在。一支筆下，亦有語文的身影。我們?cè)凇俺o白帝彩云間，千里江陵一日還”中看到了李白的熱烈浪漫;在“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中看到了文天祥的慷慨激昂;在“采菊東籬下，悠然見南山”中看到了陶淵明的瀟灑飄逸。我們用語文，書寫悲歡離合;用語文，書寫人生百態(tài)。

記得這樣一句話:語文，她的母親是生活，她的成長(zhǎng)是生活，她的未來直至永遠(yuǎn)仍是生活。聽、說、讀、寫，最簡(jiǎn)單又最平凡，但它們?cè)从谡Z文，用于生活。所以“生活，就是大語文;大語文，就是生活。”

我銘記:生活處處有語文。

老師點(diǎn)評(píng)

寫作文最先要做好的是審題。“生活處處有語文”中的“處處”兩字說明了取材的范圍。這是一個(gè)包羅萬象的范圍，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。這時(shí)，你就要從萬千的線索中選取你認(rèn)為最有代表性的事物來表現(xiàn)生活中“處處有語文”這個(gè)主題。

在表達(dá)方式上，七年級(jí)的學(xué)生可以記敘為主，同時(shí)結(jié)合抒情、議論等方式，使文章讀起來跌宕起伏。

本文作者巧妙地將“處處”分解為語文的“聽說讀寫”四個(gè)方面，以小標(biāo)題的形式獨(dú)立成段。這樣寫的好處是能使文章結(jié)構(gòu)分明，思路清晰，作者所要表達(dá)的情感、觀點(diǎn)也一目了然。這樣的寫法值得借鑒。

作者在文中喜歡用排比句，這樣的寫法一方面使文章讀起來瑯瑯上口，另一方面也使作者能在有限的空間里盡可能多地描寫相關(guān)內(nèi)容。比如在“說”這一段里，作者利用一連串的排比寫出了語文存在于學(xué)校、日常交際、街頭巷尾、報(bào)紙雜志等地方，在有限的空間里表現(xiàn)出了“生活處處有語文”這個(gè)主題。

當(dāng)然，本文也有不足之處，某些場(chǎng)景的描寫略顯單薄，比如“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，似乎還可以再豐富一些。