淺析德育教學中的問題創設

問題創設是學生掌握知識、提高能力的源泉，是教學的心臟。課堂中采用“提出問題—分析問題—解決問題”的教學策略一直被視為最直接有效的教學策略。通過精心設計的問題，使學生有了思考的方向和動力，引起學生強烈的求知欲。因此，問題創設作為課堂教學的重要媒介，對提高教學的實效性具有重要的意義。

一、問題創設的意義

1.問題創設是提高學生自主探究能力的重要途徑

巴爾扎克說過:“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號。”問題是打開學生思維的窗口，是激發學生獲取新知的一種手段。自主探究有利于充分發揮學生的學習主體作用，有利于學生思維能力和學習能力的培養。

2.問題創設是課堂教學的必要條件

教學過程的開展往往是圍繞一個或者多個核心問題進行，并且是以“問題”的驅動作為課堂教學的必要條件。問題創設主要是設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動，發揮學生的主體地位。

3.問題創設是檢驗課堂教學效果的主要手段

檢驗教學效果有很多方式，比如作業和習題，而課堂教學中最能直接判斷學生對知識的掌握程度的最好方式就是提問。通過提問教師可以把握課堂的進度，擴展知識的寬度以及講授內容的難易度，充分掌握學生的學習狀態。

4.問題創設是師生互動的紐帶

教學是教師教、學生學的統一活動，師生雙方通過互相交流、互相溝通、相互啟發、相互補充而產生思想的撞擊和共鳴，達到師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體會與觀念，豐富教學內容。

二、問題創設的原則

1.主題性原則

問題的創設要根據教學內容、圍繞教學目的和結合學生實際情況而定，問題要明確具體、緊扣主題、難度適度，提出問題后學生能利用現有的教學資源和已有的知識進行分析、思考，最后實現教學目的。

2.循序漸進原則

在教學過程中，問題創設不是一蹴而就，有時需要創設好幾個問題進行鋪墊才能得出結果。問題創設過程中要注意問題間的邏輯關系、學生的認知水平和理解能力，由淺到深，由易到難，層層遞進，步步深入。

3.啟發性原則

《學記》中提出:“故君子之教，喻也;道而弗索，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻點。”闡明了教師的引導作用和學生的主體作用，教師的教學在于善于引導:要引導學生，但決不牽著學生的鼻子;要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑;要在問題開頭啟發學生思考，決不把最終結果端給學生。可見問題創設首先要能調動學生學習的主動性，如學生的好奇心、求知欲和興趣等，帶動學生的參與性。其次啟發學生獨立思考、發散思維的能力。最后是培養獨立解決問題的能力。

4.個體差異原則

優秀的教師在實施教學的過程中必須要有顧全大局意識，所謂顧全大局意識指的是教師要有敏銳的洞察能力，能深入了解每位學生的特點、興趣以及不足，在進行問題創設時要做到從學生基礎、個體差異出發，有的放矢地進行有差別的提問。這樣不僅讓優秀生得到提升，又能讓其他學生參與教學，給學生提供了充分發展的機會。

5.創新性原則

課堂教學并不是封閉式的，教師所提問題不要局限于課本，應讓學生有思考和發揮的空間。問題的創設首先應考慮問題的新穎和趣味，靠近生活;其次要喚起學生積極性和體驗學習的樂趣，激發學習興趣，興趣是最好的老師;最后要易于學生探究和思考。

三、問題創設的方法

1.通過實踐活動創設問題

在教學過程中，我們常以活動為基礎，以問題為鋪墊引出教學結論。在實踐體驗中，注重學生的感性認知和體會，在感性認識的基礎上有針對性的設問，通過總結歸納上升為理性認識。

2.通過案例引入問題

案例是最有效且最接近學生實際生活的教學資源，所引用的案例必須要具有針對性、典型性和教育意義。學生通過對案例的分析和理解，營造一種對話、交流、質疑的課堂交流環境，培養學生探究思維能力，實現思維與情境的交流溝通。

3.由測試體驗引出問題

德育教學的方式并不是單一的，有時可通過科學的性格、氣質等心理或職業測試引出問題。比如在講授氣質類型時，先進行測試，然后提出“每個人的氣質類型都是一樣的嗎?”這種情境下更能激發學生的學習興趣和認識自我的欲望。

4.拓展知識創設問題

教材是學生學習的基礎材料，課堂上的教學應該立足于教材但不拘泥于教材，學生的學習也應該在掌握現有知識的基礎上不斷的豐富和拓展。在教學中要設置一定的思維障礙或打破學生的思維定勢，促使學生產生問題和提出問題。

(作者單位:海南省高級技工學校)