語言環境對第二語言學習的重要性

語言環境分為正式語言環境和非正式的語言環境，人類語言正是在這個過程中才得以發展和延續，可見環境對人類語言的重要性不可被忽視。與人類第一語言習得離不開自己生存語言環境一樣，外語學習者的第二語言習得的掌握也離不開語言環境。

一、非正式的語言環境有利于第一語言習得的掌握

我們知道，第一語言習得的掌握可以在非正式的語言環境中進行，這種掌握是在一種無意識的狀態下進行的，如:學齡前兒童在沒有接受正式的語言學習前能夠說非常流利的語言，能夠和任何人進行語言交流(不是思想交流)，沒有接受一天正式的語言教育的老太太，老爺爺同樣能夠很流利與他們自己的群體進行語言交流，這充分說明非正式語言環境在語言習得過程中的重要地位。喬姆斯基很早提出了“語言先天論”的理論。他的理論的前提是正常的語言環境下，身體健康情況下，才能順利的掌握語言習得，而且這里的語言環境所指的是非正式的語言的環境，只有在非正式的環境下才保證語言習得(聽說)掌握的通暢。習得的掌握是人類學習二語習得的基礎，也是思維能力能夠不斷發展的重要保證。狼孩的案例充分論證這一點，稱為狼孩的孩子生下來后被剝奪了非正式的語言環境，錯過了學習語言的關鍵期(第一語言習得受關鍵期的限制)而導致語言能力喪失，思維能力也喪失。可見非正式語言環境在掌握語言習得(聽說)過程中的重要性和不可缺少性。越是豐富的非正式的語言環境越能激發孩子的思維，使孩子更好更快掌握語言習得。從這里得到很深刻的啟示是，非正式外語語言環境也有利于外語學習者二語習得掌握嗎?

二、非正式的外語語言環境有利于加強第二語言習得掌握

外語習得的成功的掌握受多種因素的影響，其中重要因素之一是語言環境，因為第二語言習得是在一種自然的或有專門教授的環境中去學習一種除母語外的新語言的潛意識或有意識的過程(Ellis，1999:6)，所以，非正式的語言環境對于外語學習者來說顯得特別重要。外語學習者有意識地在非正式的外語語言環境下能否獲得絕對的成功，這個答案雖然不能絕對說“是”，但至少可以說“只要學習者有意識地積極地與他人交流，就能夠取得語言習得的進步”，并且越是豐富的非正式語言環境，學習者習得的學習進步越大。由此可見，正是非正式語言環境保證了外語學習者的輸入的量，才會激發學習者學習的主動性和積極性，以至于在很短的時間內取得大大的進步。那么，為什么學習者在非正式的語言環境下會取得很好的習得學習的效果呢?讓我們看看非正式外語語言環境的具體的特點:

第一，有許多語言流利者。

第二，人們和你說話的目的是為了交流而不是為了教授。

第三，語言學習是開放性的，而不是封閉性的。

第四，沒有規定的語言規則。

第五，語言的掌握是在非意識狀態下進行的。

正是非正式的語言環境具有這些客觀的功能，所以，只要外語學習者積極地參與交流，提高自己的主觀能動性，第二語言習得的掌握就能夠不斷得到加強。

三、正式的外語語言環境促進第二語言習得掌握

基于上述的討論，毫無疑問，語言習得，不管是第一語言習得還是第二語言習得都離不開非正式的語言環境。所以，人們總結:既然非正式語言環境可以迅速提高二語習得能力，就可以完全不用正式的語言環境，只需要人為的給學習者創造類似非正式的二語習得的環境就可以了。對于這樣的觀點，筆者不禁要問，第二語習得的學習真的可以完全離開正式的語言環境嗎?這里的正式的語言環境所指的是專門的系統教授的環境。

筆者的體會是，第二語習得的掌握是不能完全離開正式的語言環境的。就拿身邊的沒進過學堂的老爺爺和老奶奶為例，他們與人的交流很通暢，但這種通暢只停留在“聽”“說”的能力，“讀”“寫”的能力是一片空白。可我們這里的習得主要指 “聽”“說” “讀”“寫”四種能力。習得中的“讀”“寫”能力離不開正式的語言環境，這就是我們的孩子為什么必須接受正式的教育的原因，只有在正式的教育中才能提高孩子“讀”“寫”能力，掌握科學知識的本領。同樣，外語習得離不開正式的語言環境，正式的二語習得的語言環境使學習者能夠系統地掌握語言知識，和文化知識并且有力地拓寬學習者的知識面，達到學習者能夠對事物進行創造性地思維及認識。認為外語習得的掌握只需要與本地人一味的交流就夠了，這種認識是錯誤的。一味的交流的確能夠提高“聽”“說”的能力，可“讀”“寫”能力的提高受到很大的局限性，“讀”“寫”能力的薄弱會大大影響語言習得的掌握及語言知識的豐富，因為正式語言環境具有非正式語言環境不可替代的特點，從教師到教材再到學校，一切都具有正規性、系統性和創造性，正式這點推動學習者學習能力的快速的提高，思維和認識迅速地發展。

四、非正式外語語言環境和正式的外語語言環境既獨立又聯系的關系推動學習者更高層次的第二語言習得學習

人們認為， 第二語言習得的學習只需要選擇其中的一種語言環境就能夠成功地掌握這門語言。有這種認識的人們錯誤理解了習得的概念，認為外語學習要么會聽說，要么會讀寫就稱為外語習得掌握成功。實際上，要掌握一門習得，不僅會聽說，而且還會讀寫，不僅能夠和他人進行普通的語言交流，而且還能夠和他人進行學術的探索，因此，兩種語言環境對外語學習者的學習起到非常重要的作用，正式的二語習得的環境是學習者的核心環境，非正式的二語習得的環境是服務于核心環境的次核心環境，在學習者學習外語的過程中，兩者缺一不可，相互影響，相互促進。但同時兩者又是獨立的關系，在單一的非正式的外語語言環境中的外語學習，不斷得到提高和進步的是學習者的performance 能力，而在單一的正式的外語語言環境中的外語學習，不斷得到提高和進步的卻是學習者的competence 能力，這兩種能力是有區別的，不能錯誤地被認為是同一概念，它們具有特定的語言環境，具有特定的習得的層面。Performance重在提高外語學習者的“聽”“說”的能力，competence重在提高外語學習者的“讀”“寫”能力。如果外語學習者只注重performance 能力的強化，無論他的Performance能力多么嫻熟，可他的知識仍然是很膚淺的，反之，只注重competence能力的學習，結果是只會成為地地道道的聾啞外語學習者。所以，外語學習者在正確認識兩種語言環境的重要性的前提下，本著“兩手抓，兩手硬”的宗旨順利地推進習得的學習，取得二語習得的成功。

語言環境在第二語言習得過程中的重要性是很顯見的，沒有語言環境的習得學習是很艱難的。第一語言習得雖然是在一種無意識的狀態下獲得習得語言，但同樣離不開語言環境。兩種習得的區別是意識的差異，第一語言習得是無意識，第二語言是有意識，兩種意識依然離不開語言環境。在這篇文章中，本人粗淺地探討了語言環境對于第二語言習得的學習者的重要性，但二語習得的語言環境的內涵是很豐富也很復雜，不是誤認為只要有語言環境就能掌握這門二語習得這樣簡單。人類應該用科學的態度，科學的方法來探索掌握習得語言之路，這條路很漫長，但堅信只要努力，一定能取得很大的豐收。

(作者單位:福建省農業職業技術學院)