關于優(yōu)化學生作業(yè)設計與評價豐富課后作業(yè)類型的探索

據(jù)調查，目前大多數(shù)教師比較重視課堂教學的改革與創(chuàng)新，卻對如何利用作業(yè)培養(yǎng)學生的學習能力不夠關注。許多教師布置的作業(yè)是課本中的習題或相關練習冊中的習題，這種習題大多形式單一、機械雷同。因此，如何優(yōu)化作業(yè)設計，如何減輕教師和學生的作業(yè)負擔，提高教學和學習的效率，是我們面臨的一個重要問題。

“一切為了每一個學生的發(fā)展”是新教改的核心理念。在以往的作業(yè)設計中，我們更多地著眼于鞏固所學知識，很少要求學生將所學過的知識運用到生活中，發(fā)展學生的個性，提高學生的實踐能力。隨著教改的不斷深化，廣大教師的深入學習與研究，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師已經(jīng)認識到:只有通過調整作業(yè)結構，豐富課后作業(yè)的類型，把語文作業(yè)與學生的生活實際結合起來，與培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力相結合，采用生動活潑的形式，讓學生的思維活躍起來，才能充分發(fā)揮課后作業(yè)應有的作用。

一、優(yōu)化課后作業(yè)設計與評價的原則

1.優(yōu)化作業(yè)設計的原則

(1)作業(yè)量的控制性。每個學科都要布置作業(yè)，但作業(yè)量一定要適中，不搞“題海”戰(zhàn)術，一般作業(yè)量控制在30分鐘左右。顧筱璞認為:“要讓學生走出題海，教師必須先得走進題海?！币浞职l(fā)揮語文教研組集體備課的作用，精心設計好語文課課練，力爭教學“堂堂清”。

(2)作業(yè)題型的多樣性。泰戈爾說:“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”如果老師每一次布置的作業(yè)都是一成不變的，時間一長學生就會對作業(yè)失去興趣。所以，在作業(yè)設計中，要追求作業(yè)形式的多樣化，要讓學生有發(fā)揮的空間，體驗成功，提高能力。教育心理學告訴我們，作業(yè)過程是學生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，做作業(yè)本身也是一個學習過程。從這點上說，開放性、沒有標準答案、充滿個性的作業(yè)最有價值，最能激發(fā)起學生的學習興趣。因此作業(yè)的題型不能只限制在基礎題上，也要有一定的提高題、拓展題;口頭、筆頭、動手操作、實踐題;做一做、查一查、論一論、評一評、寫一寫(感受、體驗、收獲等)等多種實踐性和探究性的作業(yè)。這樣讓學生通過自己的觀察、參與、實踐，對外界信息進行收集、了解及處理，從而開闊自己的眼界，豐富自己的知識面，拓展自己的思維空間。

(3)作業(yè)設計的層次性。學校和班級中，在學習上普遍存在這樣三類學生:學習優(yōu)秀生、學習中等生和學習困難生。有差異的學生做沒有差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的問題。因此，作業(yè)的設計要有層次性(鞏固性、拓展性、探索性);還要根據(jù)學生的愛好或特長，設計一些能凸顯不同特長、發(fā)揮潛能的作業(yè)，讓學生可以有選擇性地完成，滿足不同層次學生的需求，使全體學生都能得到發(fā)展。

同一個教學內容，對于學習基礎較好，接受能力較強的學生，可選取一些綜合性強、靈活較大并有實際操作價值的題型，讓他們在鞏固已學知識的基礎上能有所擴展和拓深;而對于學習有困難的學生，則可讓他們只做比較容易的習題，還可適當?shù)亟档妥鳂I(yè)的難度，并循序漸進地選做=作業(yè)。這樣既讓學生沒有壓力，又讓每個學生各得其所，并從中體會到作業(yè)的樂趣，有利于提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性。

(4)作業(yè)反饋的及時性。這一類作業(yè)是教師在學生完成各類作業(yè)后，針對作業(yè)完成情況進行分析，進而找到學生學習中的“斷層”，重新設計一些有針對性的作業(yè)并及時評價與訂正，做到查漏補缺、及時反饋、及時補救。

2.優(yōu)化作業(yè)評價的原則

(1)評價內容的多元化。評價內容應從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面的發(fā)展?jié)撃?。目前我們對學生作業(yè)的評價，仍然重結果、輕過程，過多倚重學科知識，特別是課本上的知識。我們所研究的優(yōu)化作業(yè)評價，不僅要對從學生完成作業(yè)的正確率進行評價，更要重視對學生的解題思路、解題方法、解題過程、作業(yè)的整潔度等一系列學習過程的考查，發(fā)現(xiàn)和挖掘每一位學生在作業(yè)過程中表現(xiàn)出的實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質，以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質。

(2)評價方式的多樣化。

第一，評價方法的多樣化:對學生作業(yè)的評價，不提倡打分數(shù)，而主張采用概念相對模糊的等第形式。而且，評價也不能僅僅局限在等第上面，應該視學生個體的差異、進步程度及學科特點，采取多種多樣更具激勵性、啟發(fā)性，人情味更濃的方式。等第制:根據(jù)學生作業(yè)的正確率、作業(yè)本整潔度、字跡工整度來評判，大多數(shù)學生的作業(yè)采用這種評價方式。等第加星:在上述基礎上，根據(jù)不同學生的不同情況給予特殊評價，可以在原有等第上加一顆星，甚至是兩顆星、三顆星，但也不是盲目地亂加。最終目的都是為了鼓勵學生，指出其今后努力的方向和奮斗的目標。如給學習優(yōu)秀的學生加星，是為了鼓勵保持良好的學習狀態(tài)，爭取百尺竿頭，更進一步;給學習中等的學生加星，可以是在原本的基礎上有進步了，也要鼓勵其再接再厲，朝著優(yōu)秀的方向努力;給學習相對困難的學生也可以加星，這些學生往往是得到表揚最少的，他們的作業(yè)不一定正確，可是字跡比較清楚、態(tài)度非常端正，也要抓住時機給予鼓勵，并恰如其分地提出改進的方法和努力的方向。等第加一些鼓勵性語言:給學生的作業(yè)加上些鼓勵性的語言，往往能給學生帶來無窮的動力。作業(yè)展:可以是優(yōu)秀作業(yè)展，也可以是有進步作業(yè)展，都能激發(fā)學生作業(yè)的興趣，發(fā)掘學生的個性潛能。

第二，評價主體的多元化。自評:每位學生對自己的作業(yè)先進行評價，并說出評價的理由。這樣能充分調動學生的積極主動性，激發(fā)出學生內在的潛能，充滿了濃濃的人情味?；ピu:在學生自評的基礎上，進行同學之間的相互評價，可以使學生看到別人的長處和不足，提高是非評判能力，激發(fā)作業(yè)熱情。教師評:這是學校教學中采用最多的手段。家長評:讓家長也參與到學生作業(yè)的評價中，既能讓家長清楚地了解自己孩子學習的各種狀況，也能使教師和學生一起更好地完成作業(yè)，提高教學的效率。

二、優(yōu)化課后作業(yè)設計與評價的做法

1.作業(yè)的布置與生活實際問題相結合

學生在學習課本知識時容易產(chǎn)生惰性，其中一個重要的原因是學生認為書本知識太抽象化，與實際生活相距過遠，不夠形象直觀、切合實際。

教學中，教師要引領學生認識到課本知識存在于現(xiàn)實生活中，并被廣泛應用于現(xiàn)實世界，讓學生切實體會到所學知識的應用價值，讓學生明白學習知識是為了使它更好地去服務生活，學以致用。因此教師可以嘗試編一些實際應用的題目，與實踐活動、生活問題相結合，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，使學生提高學習語文的熱情。

例如:在引導學生對法國著名小說家莫泊桑的精品之作《項鏈》進行作品賞析后，筆者設計了這樣一道課后作業(yè)題:“以課文為依據(jù)，寫一段評論，題目為:‘我眼中的路瓦栽先生’”，學生頗有興趣。

教育家陶行知先生說過:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！爆F(xiàn)實生活是語文的豐富源泉，教師就應該把語文生活化，引導學生把語文知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，把語文知識與生活聯(lián)系起來。讓學生在實踐活動中學語文、用語文，從而學會用語文的眼光觀察周圍的世界，體會語文的作用和價值，提高其語文應用意識和應用能力，讓語文回歸生活。

2.作業(yè)的布置應有一定的層次性

作業(yè)布置的順序對學生的學習興趣有很大的影響，學生如果在剛開始作業(yè)的時候就感覺到很棘手，勢必會產(chǎn)生厭倦情緒，大大降低思維的開闊性。因此，教師在布置作業(yè)的時候可以把作業(yè)進行分類，由易到難。例如，筆者在引導學生欣賞莫泊桑的著名小說《項鏈》時，是按照這樣的順序來設計討論題的:

(1)一篇優(yōu)秀小說的情節(jié)除了讓人覺得“意料之外”，更要讓人覺得在“情理之中”。我們來研究一下，小說的情節(jié)安排有哪些地方在“情理之中”，“項鏈是假的”合乎情理嗎?

(2)我們能否假設一下，在項鏈已經(jīng)丟了，又找不到的情況下，情節(jié)如何發(fā)展才能使主人公幸免于悲劇呢?

(3)主人公瑪?shù)贍柕滦愿裨谇楣?jié)發(fā)展中有沒有變化?請大家以小說本身的語言文字為依據(jù)進行理解分析，要獨立思考，不給人物貼標簽。

(4)如何理解“人生是多么奇怪，多么變化無常啊!極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”這句話?

由于教師在布置討論題目之前就能夠根據(jù)學生情況把問題分解為若干小問題，使得學生能夠順著思路一步步完成對問題的解答。

3.運用啟發(fā)式作業(yè)激發(fā)學生的求知欲

學生只有對學習活動持主動態(tài)度，才會使自己的思維活動處于積極、活躍的狀態(tài)，思維也才能有創(chuàng)造性。學習的積極態(tài)度，主要產(chǎn)生于對學習的需要和動機。強烈的求知欲望是學生創(chuàng)造性學習不可缺少的內部力量。在強烈的求知欲驅使下，學生才能開動腦筋，積極主動地學習，追求對知識體系的完善，探索更多的知識理念。筆者在引導學生進行一次《寫招領啟事、采訪、寫報道》的應用文寫作指導時，從拾金不昧入手，引導學生寫招領啟事，到采訪先進，再報道先進，按照社會生活的本來面貌指導學生進行言語交際的訓練，按照社會生活的本來面貌，訓練學生養(yǎng)成優(yōu)良品質，并且教會學生掌握了解情況，反映情況的基本能力。擺脫為作文而作文的無病呻吟，從職業(yè)教育的本質出發(fā)，把學校語文的作文教學過程與學生在教學過程中積極參與社會生活的實踐過程緊密地結合起來，充分體現(xiàn)職業(yè)任務驅動教學特色。在實際操作中，學生不僅領悟了《招領啟事》《采訪》《報道》幾種應用文的功能，而且更好地掌握了它們的寫作要領與技巧。讓學生在實操中感悟其功能，達到提高學習寫作興趣的目的。這樣不但能解決實際問題，而且能培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生課堂的積極性，并增強學生對語文學習的熱情。

4.作業(yè)布置的形式應多樣化

傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式比較單一，強調規(guī)范統(tǒng)一和機械訓練，缺乏趣味性;內容封閉、僵化，遠離學生生活實際。因此，教師采用靈活多變的作業(yè)形式不僅可以提高學生學習的積極性，激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，而且可以培養(yǎng)學生各方面的能力。教師可以采用以下幾種形式布置作業(yè):

(1)口頭作業(yè)形式。在具體形式上表現(xiàn)為誦、背、說等，其中特別強調的是“說”的形式，可以讓學生更好地理解所學的內容，并能夠更系統(tǒng)地對知識點進行合理組織。在素質教育的今天，“說”是一種很重要的能力。因此，教師可以通過課后作業(yè)有意識地培養(yǎng)學生“說”的能力。

(2)分工合作完成的作業(yè)形式。分工合作是當今社會發(fā)展的主流，也是學生適應未來社會必不可少的一種素質。注重人與人、人與社會的交往與合作，培養(yǎng)學生的團隊精神是當今教育的一大亮點。教師要讓學生懂得合作才能生存，合作才能發(fā)展，合作才能把事情辦得更好。比如教師可以讓學生們組建“三人行”學習互助小組，每人在解決問題中分配不同的任務。學生需要相互交流、相互協(xié)調、共同努力才能完成教師布置的課題。

(3)動手實踐操作的作業(yè)形式。教師讓學生自己動手，實際操作，可以是社會調查、研究性學習等。學生對于這樣的作業(yè)興趣盎然，可以充分展現(xiàn)出學自己的實踐能力和創(chuàng)造潛能。

(4)與多媒體相結合的作業(yè)形式。教師可通過多媒體實現(xiàn)語文作業(yè)與信息技術的整合。信息技術在語文作業(yè)上有著多方面的應用，如可以布置學生用多媒體課件匯總語文各章節(jié)的知識點，使得所學知識更加直觀形象，在課件制作的同時讓學生自主地熟悉課堂的教學活動，還便于學生今后的復習。教師還可以組織學生課后以班級為單位建立博客，讓學生通過博客相互交流對課堂學習的認識;教師要及時在博客上對學生所提出的疑問予以解答，合理運用網(wǎng)絡作業(yè)，達到教師與學生之間及時溝通的效果。

課后作業(yè)的設計是教學流程非常重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂學習內容的鞏固與內化，是課堂教學的補充與延伸，更是知識和能力的深化與發(fā)展。在教學中，教師應充分認識到提高課外作業(yè)效益對提高教學質量，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展的價值和意義。教師要通過拓展作業(yè)形式與內容，調整作業(yè)的結構，讓學生親自參與、主動實踐、深入探究，構建起有效的課外作業(yè)操作體系，從而充分激發(fā)起學生學習語文的熱情。

(作者單位:廣東省廣州市公用事業(yè)高級技工學校)