淺談中職生操作技能培養的途徑和方法

技工的短缺已成為制約產業升級和經濟發展的阻礙。要實現由中國制造向中國創造的發展目標，在職業教育教學中就必須重視學生操作技能培養的重要性。教師要掌握學生操作技能的形成過程及特點，探索提高中職生操作技能的教學模式，從而把中職生培養成為社會真正需要的技能型人才。

一、認識操作技能三階段

1.認識階段

這一階段要激發學生的學習興趣和動機，認識所要學習的技能。其特征為教師示范、言語描述和操作分析，使學生了解操作技能的各部分以及操作技能的關鍵點，從而理解整個操作技能過程。首先，要讓學生了解操作的全過程，特別是了解操作要求、操作的工具、工作方法等內容以及操作過程等。運用現代教育理論中啟發式教學的理論，啟發學生運用已掌握的知識來理解操作過程中的一些技術要領，使學生對有關知識、工藝過程形成正確的概念，在此基礎上進行初步規范化練習。要注意區別化教學，針對不同學生提出不同的訓練目標，消除學生的忙亂、緊張心理，讓他們輕松地完成個別技能練習目標要求。

2.提高階段

在這一階段，學習者已經初步掌握了完整的操作技能，通過大量練習，加強操作的有效性，把各個技能形成程序化的系統。其特點是增強身體的感知力，技能各環節之間干擾減少，多余操作減少，發現錯誤能力增強。這要求教師加強對技能由單一到綜合、由局部到整體的講解，并要求學生把各項技能做到完整有序。教師依照動作順序分別組織訓練，使學生形成正確的視覺印象，通過操作實踐把正確動作的視覺印象與動作感覺相結合，化為技能。教師應巡回觀察，及時糾錯，以防止錯誤動作養成習慣，影響整個操作技能的正確形成。學生的動作視覺和動作實際效果經過反復的操作訓練和不斷對比，逐漸從依靠視覺印象動作發展到依靠動作感覺，按照整個工藝過程，通過訓練把局部的基本動作連貫起來，形成動作系統，進而掌握復雜的操作技能。

3.連貫階段

學習者熟練地掌握了完整的操作技能，各子技能已經達到協調完善，并達到高度自動化。教師的角色不再只是理論的傳授者，而更多地是學生操作能力的觀察者、協調者。在上一階段的基礎上，通過有目的和針對性的訓練，使學生按操作熟練程度、工序完成的質量、速度和工作協調程度來評價自己的技能，調節自己的活動，最終形成完善的操作技能。訓練作品要具有典型性，質量要求要高，這樣才能提高訓練的效率;同時，訓練的多樣性、趣味性會激發學生訓練的興趣，提高訓練的主動性、自覺性，為整個技能的掌握提供保障。在整個技能培養過程中，應經常對學生的知識、技能、技巧進行檢測，了解教學效果，發現問題，以便下一步對教學進行調整。每節實訓課都要對學生做出綜合評價，通過多種評價手段給出分數。在學期期中、期末考核中，以具體的操作技能的要求和熟練程度作為考核標準。

二、提高操作技能三措施

1.掌握技能的基本標準

要認真學習相關的國家職業技能標準;對目前還沒有職業技能標準的職業，學校可因地制宜地制訂，或請有關行業的專家與學校相關專業的骨干教師共同研究制訂。標準制訂后，在教學中要嚴格按照標準執行。教師可對一些技能的標準通過理論教學進行解釋，教學中可能要牽涉到一系列概念、規則、公式、定理，要求學生運用長時記憶中大量的知識對現有問題進行詮釋，并在具體的操作運用中來掌握。專業課教師要通過教材、網絡等媒體了解所教專業的最新動態，及時跟學生講解新的標準，使學生對一些新型的機器設備有直觀的認識。

2.注重師生的協調教學

教師與學生是所有教學中不可或缺的兩個主體，兩者配合的協調與否將直接關系到教學的效果。一方面，要激發學生的學習興趣，把學習變成自己的愿望，讓學生自己解決問題并發揮學習者的想象力。另一方面，教師應及時了解學生的個別差異并認真地分析其產生原因，針對各種差異采取不同措施，采用個性化教學。

3.加強校企的深度合作

中職生要適應社會的需求，學校必須加強與企業合作，面向企業人才需求進行有效教學，制訂培養方向。學校通過與企業聯系，把學生送到企業見習、實訓、實習，使學生在不同階段感受企業的工作環境，適應企業的管理模式，為將來正式走上工作崗位奠定基礎。學生參加企業實際生產，在真實的場景中學習實踐操作技能，從而使操作技能日漸熟練。與此同時，中職學校也可抓住市場的新動向，摸清勞動力市場狀況，及時調整專業設置和教學內容，使學生真正用得上所學知識和技能，解決工作之憂。

(作者單位:江蘇省常熟市濱江職業技術學校)