關于中職專業教師培訓方案的探討

近幾年來，為提高中職專業教師的素質，從國家到地方各級政府都組織了骨干教師或專業教師的各種培訓，取得了一定的效果。但也存在一些問題:與學校和老師的期望還存在差距，培訓的方案有待完善，培訓的效果有待提高。在此，筆者結合參與省級中職專業教師培訓與考核標準的開發工作，就中職專業教師培訓談一些個人的看法。

一、以專業教師需要和職業生涯發展需求確定培訓目標

目前中等職業學校專業教師中存在的主要問題有:一是專業教師的專業教學能力總體不高;二是實際動手操作能力較低;三是對本專業的新知識、新技術、新工藝及新方法等缺少了解。因此，要針對存在的主要問題，考慮教師的需要和職業生涯可持續發展的實際需求，以提升專業教學能力和專業實踐能力為主要目標設計培訓方案，使培訓者獲得與現代職業教育相適應的專業教學能力，同時注重教師職業道德的培養，提高專業教師可持續發展能力。

二、以專業教師實際基礎和職業崗位要求確定培訓內容

各中等職業學校專業教師素質參差不齊，國家重點學校專業教師整體素質較一般學校和民辦學校要高一些;專業理論教師實踐能力較差;實習指導教師專業教學能力較差。這給培訓內容確定帶來較大的困難。如能分層次培訓當然最好，但考慮到分層次培訓的組織難度較大，尺度也難以把握，所以可采用模塊式培訓各取所需。培訓內容可確定為三大模塊。

1.專業教學能力模塊

專業教學能力要結合專業特點，以現代職業教育課程開發、課程設計和教學方法設計為主，主要包括市場調研能力、工作和教學分析能力、課程設計能力、教學組織能力等子模塊。

2.專業核心能力模塊

在明確專業定位的基礎上，對專業教師從事該專業教學所必須具備的核心能力和前沿技術進行科學分析，整合相應的知識和工具，實現理論和實踐的高度統一，選取最典型的工作項目作為專業核心能力模塊，每個項目可作為一個子模塊，每個子模塊的內容應包括技能要求、核心知識、職業精神和職業素養、本專業領域的新知識、新工藝、新方法和新技術等。

3.專業方向選修模塊

為考慮所涵蓋專業的專業差異或專業方向的差異，同時考慮培訓對象基礎的差異，選取不同技術難度的培訓項目作為專業方向選修模塊，以滿足不同層次培訓對象的實際需求。

三、以典型產品(工作項目)為載體，設計培訓組織方式

作為中職學校的專業教師培訓，為體現職業教育的特點和職業教育教學的改革方向，要以典型產品為載體設計和組織教學，采用現場教學、項目教學、案例教學等方法，做到“教、學、做”合一，以跟班學習，分組教學作為主要的教學形式。

四、以了解職業崗位要求和新技術、新工藝、新方法、新設備的應用為目的，安排頂崗實習

中職學校是培養企業生產(服務)一線所需要的技能型人才。作為中職學校的專業教師必須了解企業相關職業崗位的工作標準與工作要求，企業的生產組織管理，和本專業領域中新技術、新工藝、新設備等在生產中的實際應用，從而更好地完善教學方案和改進教學方法。因此，要適當安排學員到相關專業規模以上的現代企業頂崗實習1～2周。

五、以提高培訓效果為宗旨，科學組織培訓考核與評價

為檢查培訓效果和培訓質量，須對培訓學員進行考核評價，考核合格頒發相應的證書，并與職稱評定等掛鉤。培訓考核由過程考核和結業考核兩部分組成。

過程考核由培訓基地負責，對學員完成情況進行即時評價考核，采用百分制記錄成績。考核內容有:學習紀律、學習態度、操作規范和職業精神等，以培訓過程記錄為依據進行考核，占總成績的20%;典型訓練項目完成情況，根據學員完成每項訓練項目完成的作品(產品、服務項目、方案等)，按評價標準打分，占總成績的30%～40%。

結業考核由國家或地方政府組織，做到培考分離。考核分兩部分:一是學員說課考核:由學員選擇一門專業核心課程說課，時間不超過25分鐘(含專家提問交流10分鐘)。考核專家進行打分，占總成績的15%。二是現場操作考核:根據專業核心能力模塊與專業方向選修模塊的培訓內容，在專業核心能力模塊和選修模塊中各抽取一個典型作品(產品或服務項目)作為現場操作考核項目，由考核專家進行打分，占總成績的25%～35%。

總之，中職學校專業教師的培訓方式和途徑有很多種，這里主要針對一個半至二個月左右的集中培訓的培訓方案談一些個人的看法和體會。在中職學校專業教師的集中培訓中，必須由政府為主導，學校和企業共同參與，制訂出科學合理的培訓方案，認真嚴格實施才能取得良好的效果。

(作者單位:湖南省岳陽工業技術學院)