高職建工專業工作過程導向課程結構的探討

本文通過對企業一線生產和技術人員的調研，聽取他們的意見和建議，對高職建筑工程專業課程改革進行了一些有益的探索和實踐。

一、對畢業生和現場工程技術人員的調查

2009年3、4月間，我們對已畢業工作的學生和現場工程技術人員進行了走訪和調研，訪談的中心議題是:從工作中的體會出發談在校學習的課程設置和教學內容的意見和建議。調研后根據錄像資料整理了14000多字的訪談資料。歸納起來，主要有以下幾條意見:

1. 人才培養的定位對課程體系和教學內容的要求

高職建筑工程技術專業培養的主要是現場的技術人員，包括施工員、監理員、資料員、質安員和材料員，而不是研究人員和設計人員。因此，其課程體系要以建工行業的這五大員為崗位目標，不應以研究和設計理論為教學的主線，而應以培養崗位職業技能為主線。

2. 對加強實訓的教學模式建議

高職教育要加強實踐教學環節。建議在時間段上將過去原有的2年課堂教學縮短為1年半，而將原來為期不到1年的實訓和實習教學增長為1年半;建議在原來綜合實訓基礎上增加一個讓學生自己選擇崗位的加強的校內實訓環節。

3.對課程設置和教學內容的意見

一是對于專業基礎課程，建議少講或簡單介紹較難較深的原理，而重點放在實際應用的知識講述和能力培養。如建筑制圖與識圖課，不需要講過多的投影原理，只要把視圖產生的原理講清就行，然后選擇一個恰當的實際施工圖來教學，教會學生看懂整套圖樣。對建筑材料、建筑力學和建筑結構等也同樣作此要求。

二是對一些課程的教學內容作適應現代施工要求的調整，如對建筑制圖必須重視“平法”的教學;建筑工程測量課程重點在水準儀和全站儀，少講經緯儀;建筑機械不需要講很深，而重在教會根據工程性質和規模進行機械選型;施工課要教會質量檢查、驗收等。

三是對實操類的課程提出是否要考慮增設的問題，提出要懂得基本工種的操作，學生要親手去做會一些看起來簡單的工作，如綁鋼筋、鋼筋和模板下料等。

四是對施工課要求把一個工程從進場到竣工驗收的全過程都講清楚。并要加強安全施工意識的教育。

4. 對教學方法的意見和建議

一是建議課程教學要理論聯系實際，要多跑現場，到現場不能僅滿足走馬看花，學生一定要親手去做，一些看起來簡單的工作，要花一定的時間練會。到現場教學，要培養學生根據現場實際情況處理技術問題的能力。

二是校內實訓教學要多安排時間，建議將實訓教學分為兩個階段，先以施工員為主要崗位考慮，針對該崗位的要求設置綜合實訓;然后讓學生按自己選擇的崗位意向，在綜合實訓的基礎上再做一階段拓展的實訓培訓。

三是建議多結合工程實例進行教學，比如建筑制圖拿一個實際的工程施工圖來教學。加強形象教學，最好有圖片，有實物就更好。

二、新課程結構的構建

基于上述基礎工作，我們設想在建工專業實施工作過程導向應整體體現在課程的整體結構上，確立了加強校內實訓的課程改革方向，設計了1.5+1+0.5的課程結構，即1年半的課堂教學階段，1年的校內實訓階段，半年的企業實習階段。課程結構總體框架圖見圖1。

圖1 課程框架圖

對比我院原來主要基于學科完整性的課程結構，新的課程結構在以下幾個方面進行了改革:

1. 凸顯了崗位能力的培養主線

原來的課程結構以我院08級人才培養方案為例，該方案中盡管改了一些課程類別的名稱，但實質上還是以學科完整性為主線的課程組合。實踐教學環節仍然沿用本科教學的生產實習、畢業實習、畢業設計，是泛泛地針對整個專業的。新的課程結構考慮到技術行為的綜合應用性和多工作過程的重疊性，仍保留了專業基礎課和專業課的課程系列。但是新課程結構針對學生就業的崗位設置了兩階段的校內實訓環節，并設置了針對崗位能力加強的任選課組，因而凸顯了崗位能力的培養主線。

2.加強了校內實訓的教學環節

不僅是增加了校內實訓的時間，更重要的是把校內實訓分成了核心崗位實訓和拓展崗位實訓兩個階段，考慮到施工員崗位的能力要求對其他幾個崗位的能力要求具有較好的覆蓋性，故確定以施工員崗位能力的實訓培養作為核心崗位能力培養。學生在此基礎上還可再自選一個崗位進行實訓培養，這樣就擴大了學生就業的范圍和提高了今后的崗位遷延能力。

3.體現了工作過程的導向作用

由分為制圖與設計系列、力學與結構系列等四個系列的專業基礎課作為專業的基礎，由建筑施工技術等專業課程作為課堂教學與實訓教學的過渡，然后進行針對工作崗位的實訓教學，這樣的課程系列，充分體現了建工行業的多工作過程綜合特點的導向。這里要說明的是，它不像單一工作過程、單一工序的行業，一門課程甚至于一堂課本身就體現了工作課程，是由整個課程結構來完整地體現工作過程導向的。

4.新課程結構隱含了對于課堂教學的基本理論內容，按照“夠用為度”的原則進行改革的意向

以工作過程為導向的學習領域課程方案的最大貢獻，在于課程內容的選擇和課程內容的序化。我們考慮這一工作不能在課程結構中表示，而應在課程教學大綱(或“課程標準”)中體現。因此作為課程結構研究的繼續深化，應該通過教學大綱的研究和制定來確定課程的教學內容的選擇和序化。目前我們正在進行這一步工作，擬首先將專業的主干課程大綱按照工作過程為導向，崗位能力培養為主線，以“夠用為度”的原則進行課程內容的選擇與重構。

5.強調了雙證書培養的特點

新課程結構將施工員考證的復習輔導安排在專業課教學的末尾，強調了雙證書培養的特點。在上述教學大綱的研討中規定了必須考慮學生考證的內容，具體來說，以二級建造師的考試大綱所要求的內容為基準，這樣既照顧了學生在校施工員的考證需要，又滿足了學生畢業工作后進一步發展的空間。

(作者單位:廣東省廣州城建職業學院)