多元化教學方法在高職應用文教學中的應用

內容摘要:目前高職應用文教學大都處于教者無味，學者無趣的狀態，只有突破傳統的教學模式，創造性地運用多種方法，通過師生互動過程中的啟發、討論、寫作技能訓練，讓學生參與教學過程，才能真正實現提高寫作教學質量和教學效果的目的。

關鍵詞:高職應用文教學 多元化教法 教學質量

應用文寫作是一門使用范圍非常廣泛的學科。相對于其他文體來說，應用文使用頻率要高得多;許多人可以一輩子不寫小說、劇本、詩歌、散文，但他在工作、生活、學習中卻免不了要寫應用文，小到寫請假條，大到計劃、總結、論文等。正如葉圣陶先生所說的那樣:“大學畢業生不一定寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”

但是，目前職業學校應用文寫作的教與學大都處于難教、難學的狀態，一是應用文往往不屬于專業課，即使在基礎學科中也屬于從屬附加的地位;二是應用文在職業學校中雖然從某種程度上比語文還重要，但是教師教之無味，學生學習起來更無趣。在應用文教學處于兩難的境地之下，筆者通過十多年的親身實踐得出這樣的結論:應用文教學不僅有用，而且有趣;學生不僅喜歡學，而且能真正學到東西。關鍵一點在于教師如何采用有效的多元化的教學方法，以提高應用文寫作教學質量和效果。

一、提問法與啟發式結合

啟發式教學要求教師充分調動學生的學習主動性，引導他們生動活潑地學習，使學生經過獨立思考，融會貫通地掌握知識。同時，學生在教學中的認識活動又是在教師指導下由不知到知，由知之不多到知之較多的矛盾轉化過程。

例如在進行《總結》這一文體教學時，雖然離學期結束還有一段時間，但大部分課程已經差不多上完。一上課筆者就提出這樣的問題:“本學期的課大部分已經結束了，我想知道在座的同學自開學至今有什么感受啊?”于是有同學站起來回答，有的說感覺時間過得很快，日子很平淡;有的說老師講課負責;有的說還沒考慮，不知從哪說起等。筆者提示說:“大家的感受可能比較多，但要有條理，先說收獲和成績，后說遺憾與不足。”于是，大家開始思考，筆者接著請班上上學期獲一等獎學金的同學談談。當她條分縷析地列舉自己取得的幾方面成績后，筆者又問:“你覺得自己為什么會取得這些成績?”她又總結出幾點經驗。筆者再問:“你覺得還存在哪些不足嗎?你對今后學習有什么設想嗎?”她一下說了很多。最后，筆者在黑板上對“總結”這種文體的一般內容與結構作板書:“情況—成績—經驗—不足—展望”，開始了“總結”的教學。

通過這種啟發式的提問，學生在看似“漫不經心”的一問一答中，學會了“總結”的一般寫法。這就改變了應用文寫作教學無外乎先講文種概念、特點、分類;再講內容與結構;最后進行例文分析的枯燥乏味的刻板的授課模式。

二、案例法與討論法結合

案例教學法是教師通過在實踐中調查研究、收集到一些材料，經過整理作為課題教學的案例，使學生易于理解和掌握的一種教學方法。應用文中的《商品廣告》《合同》《起訴書》《答辯狀》《求職信》等都可以采用案例教學法來進行教學。這種方法運用得好，既能調動學生學習的積極性，又能充分發揮教師的主導作用，既鞏固了所學知識，又注重了能力的培養，既達到了理論聯系實際的目的，又增強了學生的學習興趣。除了在課前介紹案例，促進學生預習外，在課中辯案，還能提高學生的思維能力。

如在講《合同》時，舉一案例:甲方委托乙方建造職工宿舍樓一幢，共五層，建筑面積500平方米，由乙方全面負責建筑。建筑實體按X X市規劃局批準的建筑設計圖紙為準。全部建造費(包括材料、人工)共30萬元，由甲方于合同生效后即付給50%，另50%竣工后付清。工期在簽訂合同生效后，乙方即立即籌備進場，至遲在3月下旬開工，明年3月交付使用。

接著教師提問:合同標的要求是否明確、具體?建造費及建造應支出費用的規定是否清楚?解決問題不能由教師直接解答，而應讓學生討論，自由地發表自己的見解。學生的看法不一致，甚至針鋒相對，這很正常，教師正好乘勢引導他們積極思考。允許學生提問，給他們分辯的余地。學生在課堂中“問”或“答”，是他們積極思維的體現。最后由教師評論進行小結。

提供案例與討論結合的教學過程，實際上是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程。學生的提問，往往是教師事先未預料的，有時對教師也有啟發，可以起著教學相長的作用。這樣教學避免了教師的“滿堂灌”。更為重要的是這種教學方法培養了學生的思辨能力。學生在回答問題時，往往會暴露思維上的錯誤，有的表現為錯誤的思維方法，有的表現為錯誤的思維習慣。教師適時分析學生回答問題時的思路，弄清其產生的錯誤原因，使學生學會正確的思維方法，形成良好的思維習慣，這是語文教學所追求的智能目標之一。教師若只重視問題的答案，不注意分析研究學生回答問題的思路，那只能是舍本求末，是現代教學所不推崇的。教師的評論針對學生的“問”與“答”作總結性的講述，對學生的思辨能力的培養和發展起著至關重要的作用。正如俄國著名的教育家蘇霍姆斯基所說:“求知欲，好奇心——這是人類永恒的，不可改變的特性。哪里沒有求知欲，哪里便沒有學校。”

三、導教與實訓結合

應用文寫作教學，如果不讓學生把學到的理論知識拿去“應用”或者只在課堂上簡單地“應用”一下，都是很難取得好的效果的。葉圣陶老先生在談到如何能學習掌握讀寫的語文基本功時說:“一定要把知識和實踐結合起來。”“不斷學，不斷練，才能養成好習慣，才能真正得到本領。”實際上，一旦學生知道應用文的重要性，又知道了怎么寫，他們的寫作熱情就有了。所以作為老師，就要耐心教會他們方法，然后放心讓他們去做。不過實踐也是有講究的。有的文體，可以放心讓學生去發現，去寫作，比如“消息”、“總結”、“計劃”等，但有的文體，比如“調查報告”，不可能讓每個學生都寫一篇《調查報告》，一來時間不允許，二來能力達不到。所以在實訓中，筆者將全班學生分成若干個組，給出一些調查課題讓他們選擇，如對學校學生課外閱讀情況的調查、對學校學生消費情況的調查等。然后把調查的程序和方法，調查資料收集、篩選，直至如何形成調查報告教給他們。在實訓中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程，然后在講評時再進一步明確應該注意的問題。因為從認知規律的角度來說，直接傳授的理論知識學生很難真正領會，而從實踐得出的經驗或教訓他們的印象更深。正如著名的教育家波莉亞所說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去分析，因為這種理解最深、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”

綜上所述，職業類學校應用文寫作教學目前的實際地位和它應占有位置之間還存在著巨大差距，教師的教學觀念和教學方法都應不斷改進和創新，這樣才能為社會培養出更多的素質好、技能強的勞動者。

參考文獻

1.汪祥云.蔣瑞松.應用文寫作(第三版)上海:上海交通大學出版社，2000

2.葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京:北京教育出版社，1980

3.姚磊，胡穎.斯賓塞教育在我家.北京:中國檔案出版社，2006

4.波利亞.教育名言薈萃.北京:作家出版社

(作者單位:江蘇省南京市化工高級技工學校)