創新教學模式 加強內涵建設

無錫技師學院積極面向職業教育發展現狀，面對產業結構調整，提出以“突出重點、發展優勢、打造品牌、強化特色”為出發點，強化專業內涵建設，構建無錫技師學院的“對外實行校企合作，對內實施一體化模式” 高技能人才教學模式的總體目標。

一、對外實行校企合作

職業教育就是就業教育，因此，職業教育必須堅持“以就業為導向、以能力為核心、以服務為宗旨”的指導思想。在職業教育進入市場競爭新階段的今天，校企合作越來越成為了眾多職業院校生存和發展的重要途徑。對外實行校企合作就是指學校與企業合作，實現校企雙贏，培養出符合企業實際需要的合格勞動者。校企合作是社會和經濟發展的要求，是職業教育自身發展的需要，是企業發展的需要，也是學生就業的需要，校企合作是職業教育改革和發展的必由之路，

通過幾年的積極探索和實踐，我院已建立起以“BOSCH教學培養模式”為核心的校企合作教學培養模式。學院與博世集團共同制定人才培養的校企合作規劃及實施方案。“校企資源深度融合，共同培養技能人才”，就是充分利用社會資源為辦學服務，從專業設置、人才培養方案制定、課程開發、教材編寫、實踐教學組織等方面全面滲透企業的理念和需求，以此來推進“教育與生產和社會實踐相結合”的教學模式的探索和實踐，為企業輸送能迅速適應崗位要求的高技能人才，達到“校企雙贏”的目的。

德國博世集團是世界500強公司之一，主要從事汽車技術、工業技術和消費品及建筑技術產業。博世汽車柴油系統股份有限公司是由博世公司和無錫威孚集團合資成立的股份有限公司。2005年9月，無錫技師學院與德國博世汽車柴油機股份有限公司就雙方合作培養高素質高技能人才走到了一起，并命名為“博世班”。 “博世班” 是我院多年來倡導“零距離”辦學模式探索和校企合作教學模式實踐的典型和成功范例。

1.校企互動，共建校企合作平臺

為確保培養質量，學院與博世公司合作要求:一是執教老師必須到博世公司進行一段時間的崗位培訓;二是邀請學生家長參觀公司;三是在教學計劃中增加“博世文化”的課程;四是每個學期由博世總部派專家定期或不定期對教育教學工作進行視導并反饋信息;五是設立優秀學生“博世獎學金”;六是博世公司以學院為依托，建立“企業員工崗位能力再培訓基地”。

2.準確專業定位，明晰培養目標

根據博世公司生產崗位能力要求，學院組織教學行家和德國培訓專家共同進行專業設置論證，堅持“共性”與“個性”相結合，科學制訂教學計劃，并將企業文化和崗位能力等要求融入教育教學之中，實現教學目標與現實崗位無縫對接。使學生在完成國家教學大綱規定的教學內容前提下，突出企業崗位技能訓練和企業文化熏陶。如鉗工實習課題，在共性(國家要求)課題的基礎上，引入個性化(企業要求)課題，如筆架、打孔機、壓力機和對口夾板、機械臂等，極大地激發了學生學習技能的興趣。

3.強化管理，共同培養高素質人才

學院在教育中，按照“博世文化”的要求，把學生思想道德建設和優秀人格的養成作為重要的考核內容。同時，將博世的 “提供世界級質量的產品和服務為客戶創造價值” 質量理念融入平時的教學之中。為了讓入選博世學生有競爭壓力，引入激勵機制、競爭機制和淘汰機制。學院對學生實行滾動式管理，對勤奮好學，積極向上，綜合素質優秀的學生，由博世公司提供獎學金，并由公司總經理親自頒獎。對學習不認真，實習不努力，思想道德較差的學生實行末位淘汰制，其缺位由學院本專業其他班的學生擇優入選。經過兩年來的實踐，“博世班”學生的競爭意識、知識水平、操作技能，人格修養和團隊精神等方面明顯優于其他班級。

4.資源共享，實現校企共同發展

根據校企合作要求，學院每年都安排“博世班”所有相關的教育教學人員到企業去頂崗實習，使學院的教育教學更加貼近企業崗位要求。同時，學院每學年都安排學生到公司崗位實習。使學生在實習過程中真實感受到企業文化、現代企業管理、現代企業制度、產品質量意識，以及企業對掌握高新技術的能力等要求，進一步強化了理論與實踐的結合，提高了學生的實際動手能力。校企合作培養技能人才不僅“訂單”培養全日制學生，而且“訂單”培訓博世的在崗員工。博世公司每年安排數十名員工為期3個月的脫產培訓。針對企業對培訓學員的要求，學院從中國國情出發，請培訓專家將“德國原裝”的目標和要求加以吸收消化。同時，根據學院實際情況，制訂切實可靠的員工培訓教學計劃，予以實施。使得培訓效果得到企業、學員、學院三方共同認可，實現了合作多贏。

學院開展的校企合作教學模式，已取得了一定的成效。下一步我們還將根據高技能人才成長的規律特點，在現有合作的基礎上，重點探索技師層次人才校企合作培養模式;通過各種方式和途徑，著重加強高技能人才培養過程的企業經歷、實踐經歷、革新經歷、師徒經歷，達到與生產企業的有機結合。

二、對內實施一體化模式

對內實施一體化模式就是按德國職業教育的“雙元制”思路，采取工學結合，實現理論教學和生產實習的有機結合，實現工學結合一體化的教學模式，提高教學效率，提高教學質量。

1.工學結合一體化教學模式的內涵

工學結合一體化教學模式的內涵就是基于生產的學習和基于學習的生產，不僅是一種人才培養模式，更是職業教育區別于學科性教育的本質屬性，工學結合一體化體現了一種開放式的教育思想，要求學校在專業設置、教學計劃、教學內容、教材建設等各個方面和企業的需求保持一致，把企業需求融入到教學的全過程，學校站在企業的角度按企業的生產過程進行教學改革。

工學結合一體化教學模式是一種全新的社會實踐活動，是一種適應現代職業教育新的辦學模式。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。

學院在“機電一體化”和“數控(車)”兩個專業中進行了中技教學改革一體化試點，提出了“1.5+0.5+1” 一體化的教學模式，即1.5學年在校學習，0.5學年靈活學習相關技能，1學年頂崗實習。把所有課程內容整合為文化修養、專業計算、專業識圖、專業技能和相關技能。理論課程按照必須、夠用的原則重新組合，采取工學結合一體化的教學模式，教學計劃按周靈活安排，授課內容以校本講義為主，教學方法以任務驅動和產品引領，按照模塊式一體化要求完成教學任務。

2.工學結合一體化教學模式的目地

工學結合一體化教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。使學生將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業的認識; 使學生看到了自己在學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高他們理論學習的主動性和積極性;使學生跳出自己的小天地，加深了對社會實踐的認識，體會建立合作關系的重要性; 使學生經受實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責任心和自我判斷能力，變得更加成熟。

3.工學結合一體化教學模式的方案

工學結合教學模式合理的培養方案，必須打破原有的課程教學模式，克服學校單一技能訓練存在的問題，將就業能力與技能訓練有機地結合在一起，突出學生職業技能訓練，尤其要突出學生的崗位適應能力，全面提升學生的綜合素質。

學院實施的工學結合一體化教學模式，其教學計劃中，三年制的學生“工學結合”安排在第二年學年中，五年制的學生“工學結合”安排在第二年或第三年，在企業鍛煉與實踐后，再回到學校完成后續的學習任務，等到最后一個學期再到企業進行畢業實習，實現從理性到感性再到理性的一種教學，最后再回到企業。這樣一來，就能更好地將學生勞動素質、就業技能等有機地結合起來，在這樣真實場景下的培養，有利于促進學生就業發展，克服完全在學校環境模式下的許多教學弱點。

實施教學計劃，學院采用“四階段”方式，即文化與專業基礎教學階段、“工學結合”教學階段、專業教學階段、畢業實習階段?！八碾A段”模式(見圖 1)，實際上也是發現問題與解決問題的過程，為學生就業奠定了更扎實的基礎。

“工學結合”教學階段實施插入式與全程考核系統，突出培養方案在課程結構上的改革，將職業資格標準融入到教學內容之中，又將崗位能力與實際的生產任務相結合，既突出技能因素，又強化了非技能因素。

4.工學結合一體化教學模式的成效

在工學結合一體化的教學模式中，企業針對學生輕質量的問題，現場教育，把危害性及其嚴重的后果通過實例使學生充分認識，克服了以往學校教育看不見摸不著的缺陷，更直觀，在回校以后的教學過程中，學生的質量意識有了一定程度的提高，同時，各個方面的綜合素質都有所提高。

在工學結合一體化的教學模式的實踐中，學生的表現反映了學生的進步:懂禮貌，知道感恩，吃苦耐勞，質量意識加強了，團隊合作意識也提高了。

(作者單位:江蘇省無錫技師學院)