行動導(dǎo)向教學(xué)法在心理健康課程中的運用

我校心理健康課程的開設(shè)受到了廣大學(xué)生的好評和喜愛，一些平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生到了心理健康的課堂上也能認真聽講，積極參與，這無疑是個好現(xiàn)象。但作為心理健康教育的任課老師，還要看到這種好現(xiàn)象背后的教學(xué)效果如何?在工作中，經(jīng)常遇到這樣的情況:

在課堂上已經(jīng)講過的內(nèi)容，但在心理咨詢室或私下里，仍然會有學(xué)生來咨詢此類問題。這不能不讓人思考:我們在學(xué)生對課程或任課老師一片叫好聲中是否達到了教學(xué)目的?如果沒有，該如何促成教學(xué)目標的實現(xiàn)，使每一堂課都成為魅力課堂?

隨著行動導(dǎo)向教學(xué)法在我校的不斷實踐，筆者結(jié)合自己的具體教學(xué)情況，與同仁一起作一探討。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的運用，首先要給學(xué)生一個適應(yīng)的時間

由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較薄弱， 且已經(jīng)習(xí)慣了多年來以教師講授為主的課堂模式，一下子將解決核心問題的任務(wù)下達給他們，一是知識水平不足以完成任務(wù)，二是多年被動聽課的慣性大，難以調(diào)動他們的積極性。所以，不妨針對班級情況，制定一個學(xué)期進展計劃，循序漸進，把課堂逐步地交給他們。真正把這項工作做好，要下很大的功夫。筆者所帶的班級是計算機與電子商務(wù)班，人數(shù)雖較少，但每個學(xué)生都有著自己不同的經(jīng)歷和個性。

通過課上對他們的觀察、提問，課下找他們聊天等方式爭取多方面的加深對學(xué)生的了解，再根據(jù)班級整體情況制定學(xué)期進展計劃，甚至把需要鼓勵的學(xué)生的名單單獨記在教案里，以便課堂上找機會讓他們發(fā)言，借此表揚一番，以增強他們的自信。

在此基礎(chǔ)上，將第一次課定為“激發(fā)動員課”。課堂上設(shè)定了一個話題，讓學(xué)生參與其中討論。核心問題仍然采用老師講授的方法;第二次課定為“小范圍試驗課”，即鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，回答問題時老師不點名。第三次課定為“競爭搶答課”，即下達一項任務(wù)書(此任務(wù)書仍然停留在非核心問題上，是學(xué)生通過思考可以解決的問題)后，限定發(fā)言人數(shù)，競爭回答。第四次課定為“行動導(dǎo)向試運行課”，即把本次課要解決的核心問題以任務(wù)書的形式下達給學(xué)生，讓他們探討。要說明的是這個計劃應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的效果進行不斷的調(diào)整，如果前一個目標沒有實現(xiàn)，那就再延續(xù)到下一次課上。所幸的是，在該班的前四個計劃都如期實現(xiàn)，更可喜的是學(xué)生在課堂上解決問題時通常能運用到前幾次課的知識，做到了學(xué)以致用。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法，要“引導(dǎo)”每一個學(xué)生積極參與，老師不放棄任何一個學(xué)生

每個班總歸有幾個調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，筆者所帶的班級也不例外。第一次上課就有幾個男生總是或交頭接耳，或伏案睡覺。遇到這種情況，不能操之過急，適當(dāng)?shù)墓膭钍菍@類學(xué)生最好的“治療藥方”。可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了一個比較簡單的問題，找其回答，然后給予贊揚。如:講到判斷心理是否健康的標準之一“適應(yīng)能力”時，提一個問題:剛來學(xué)校時有什么感受?筆者特意找一愛講話的男生起來回答，男生起先不愿意說話，這也是考驗老師的一個時候，因為簡單的問題，很多時候不是學(xué)生不會，而是不愿意回答，因此在這個時候，老師要表現(xiàn)出自己的誠意，不要讓學(xué)生誤認為你在給他難看。此時，可以帶動全班學(xué)生鼓掌，給他營造一個融洽的環(huán)境。這一招，還真奏效，該生最終大方的說出了自己的想法，這正是再次鼓勵他的好機會，于是又一陣掌聲在教室響起。不過，要想改變他們愛講話等課堂不良習(xí)慣，可不是這么容易就可以做到的。老師應(yīng)予以特別的關(guān)注。比如:板書的時候，問問坐在后排的他能不能看見黑板等。總之，要關(guān)心他們，鼓勵他們，不放棄任何一個學(xué)生。讓每個學(xué)生都積極參與到課堂建設(shè)中。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法的運用，不是放松對學(xué)生的要求，恰恰相反，而是提高了對學(xué)生的要求

由于該方法本身所具有的特點決定了課堂向開放化、活潑化等方向發(fā)展，學(xué)生討論問題時自由度更大了，看上去課堂更熱鬧了，似乎老師對學(xué)生的管理職能降低了。實際上這其實是向老師提出了更大的挑戰(zhàn)。因為每堂課都有特定的目標，在運用頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、模擬教學(xué)法等過程中，學(xué)生的一言一行仍然需要老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、適時的總結(jié)。如若不然，課堂就會變成一盤散沙，可能會出現(xiàn)這樣的局面:學(xué)生為了“交任務(wù)書”，在最后時間胡謅個三言兩語，敷衍了事，其他時間都以“討論任務(wù)書”為由， 討論到中午吃什么等問題上去了。所以在行動導(dǎo)向教法法的運用過程中，老師不僅不能放松對課堂的監(jiān)管力度，而要更加注意課堂上每個環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)。

(作者單位:安徽蚌埠機電技師學(xué)院)