我國高職教育每17名學生擁有1位專職教師等5則

比例

我國高職教育每17名學生擁有1位專職教師

隨著高職教育的發展，我國目前已擁有37.7萬名高職教育的專任教師，“生師比”為17.27∶1，即大約每17名學生擁有1位專任教師。近日發布的《高等職業教育師資隊伍建設情況報告》提供的最新統計數據顯示，1994年至2001年，高等職業院校專任教師數量基本穩定在6萬人左右，2002年達到15.6萬人，目前增至37.7萬人，約為2001年的7倍還多。報告認為，這保證了高等職業院校擁有一支穩定的、能夠保證基礎課程教學需要的專任教師隊伍。

在人數增加的同時，教師的學歷結構也得到較大改善。按照2004年起試行的《普通高等學校基本辦學條件指標》規定，高等職業院校的專任教師中，具有研究生學位教師的比例必須達到15%以上。2004年全國高職院校的平均比例為14.6%，2008年達到26.2%。

另一方面，在高職院校中，外聘教師和有一定企業經歷的技術人員的比例明顯增加。據統計，2008年全國高等職業院校外聘教師數量達到11.4萬人，超過2001年人數的72倍，外聘教師與專任教師之比達到30.2%。報告認為，這顯示了高職教育師資隊伍建設的發展趨勢，也是我國高職教育健康發展的必要條件。

免費

四部委發通知擴大中等職業學校免學費政策覆蓋范圍

財政部、國家發展改革委、教育部、人力資源和社會保障部日前發出通知，要求從2010年秋季學期起，將中等職業學校城市家庭經濟困難學生納入免學費政策范圍，擴大中等職業學校免學費政策覆蓋范圍。通知要求，從2010年秋季學期起，對公辦中等職業學校全日制正式學籍一、二、三年級在校生中城市家庭經濟困難學生免除學費(藝術類相關表演專業學生除外)。享受免學費政策的城市家庭經濟困難學生分地區按以下比例確定:西部地區按在校城市學生的15%確定;中部地區按在校城市學生的10%確定;東部地區按在校城市學生的5%確定。中央財政參照上述比例安排中央補助資金。各地可根據實際，合理確定行政區域內城市家庭經濟困難學生的比例。

大賽

2010年9月19日，歷時六個月的2010年全國電子專業人才設計與技能大賽在上海師范大學天華學院落下帷幕，來自廣東科學技術職業學院的陳壯利同學奪得了倍受矚目的“單片機設計與開發”科目特等獎，并喜獲10萬元人民幣獎金。

全國電子專業人才設計與技能大賽是由工業和信息化部人才交流中心主辦，中國電子商會、中國電子學會、中國半導體行業協會擔任指導單位的全國性電子競賽，至今已成功舉辦兩屆。

根據最新統計數據:來自全國300多所院校的4300余名選手參加了本次大賽在25個省市組織的分賽區選拔賽。2010年9月中旬，共計超過700名選手參加了在武漢舉行的“眾友杯”電子設計與制作、電子組裝與調試兩個專業組以及在上海舉行的“天華杯”單片機設計與開發、嵌入式設計與開發兩個專業組的決賽。決賽選手來自于全國各地，代表了200余所院校。

大賽設立了豐厚的獎品和獎金，以吸引和鼓勵選手參賽，提高實踐動手能力和創新能力，其中單片機設計與開發專業的特等獎達到了10萬元人民幣。

月薪

09屆高職畢業生就業長三角學生月薪全國最高

由麥可思調研的《高等職業院校2009屆畢業生就業狀況與就業能力分析報告》顯示，全國示范性高職院校2009屆半年后就業率已不低于非“211”本科院校。

分析報告所用數據基于麥可思2010年3月底完成的2009屆大學畢業生調查研究。該調查全國抽樣達到50萬人，其中高職院校畢業生有效問卷總數為8.8萬份。

該報告的薪資調查顯示，高職院校2009屆畢業生半年后的平均月薪(1890元)較前兩屆高，2008屆為1647元，2007屆1735元。其中泛長江三角洲經濟區域(包括上海、江蘇、浙江、江西、安徽)的2009屆高職院校畢業生半年后的月薪最高，為2054元。泛渤海灣經濟區域(包括北京、天津、山東、河北、內蒙古、山西)的2009屆高職院校畢業生的半年后平均月薪最低，為1730元。

調查中，有26個專業被列為當前需求旺盛專業，有55個專業被列為當前供求飽和，有25個呈現“供大于求”。25個“供大于求”的專業中，位列前10的是:電子商務、軟件技術、國際經濟與貿易、工商企業與管理、生物技術及應用，報關與國際貨運，商務日語、工商管理、計算機科學與技術、食品營養與檢測，動漫設計與制作和影視動畫分別位列第13和第22。

改名

福建:高職院校改名不能“傍高校”

2010年9月17日，福建省教育廳下發《福建省高職院校學校名稱變更有關規定》，從10月1日起，變更后的高職院校學校名稱應反映其主要辦學特點，而且不得與本區域內其他高校名稱相類似。

根據規定，高職院校申請學校名稱變更，應提交所在設區市人民政府或省直主管部門同意學校更名的意見和學校更名的申請報告。申請報告內容主要包括學校的名稱、校址、類型、辦學定位、學科和專業設置、規模、領導體制、辦學特色、服務面向等。