高等院校非會計專業會計學課程教學改革研究

[摘 要] 會計學是經濟管理類非會計專業的必修課程。與會計專業相比，非會計學專業的會計學教學具有顯著不同的特征。本文分析了非會計專業會計教學目的的特點，提出應調整課程設計理念，重構課程內容，著重探討了綜合案例教學的選擇與運用，建議采用多種教學手段以提高教學效果，達到教學目的。

[關鍵詞] 非會計專業; 會計學課程; 教學目的; 教學內容; 案例教學

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 17 . 042

[中圖分類號]G642;F230 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)17- 0100- 03

隨著我國經濟的迅速發展，我國的會計教育取得了長足的進展。目前，不僅財經院校對所有學生普遍開設會計學課程，會計學也是高等院校的經濟類、管理類非會計專業學生的必修課程之一。但是近年來，會計教育問題研究主要集中在會計專業方面，非會計專業會計教育的研究顯然跟不上形勢發展的要求 。

一、非會計專業會計教學目的特點

隨著經濟形勢的發展，國內外許多會計教育學者提出會計應“由以前單純的企業簿記人員、財務信息的制造者轉變成為企業內部和外部信息使用者提供各類信息服務的重要角色”。因此，會計本科教育，作為專業化教育主要是傳授會計專業知識，強調會計知識的全面性、系統性，通常在4年內開設近10門會計課程，要求學生全面、精細地掌握會計核算方法和規則。

非會計專業的會計教育目的不是培養會記賬、算賬、報賬的會計人員，而是擴展學生的專業技能，提高學生參與經濟活動的能力，培養懂會計、會用會計的企業管理人才。美國會計教育改革委員會(AECC)指出:“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員，而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。楊有紅[1]運用調查結果論述了以下論點:21世紀是核算型會計向管理型會計演化的世紀，這種演化要求會計人員的知識結構應能夠滿足以高素質為依托的綜合分析與判斷的需要。就這一點而言，會計專業和非會計專業的教育目的是一致的。

非會計專業學生的會計教學時數相對較少，而且，學生對會計知識的需要更多的是強調實踐性和創新性，以及會計知識的理解和運用。例如，學生可能更關注如何閱讀會計報表以及采用不同的會計方法導致對稅收和報表的影響。如何在有限的學時內讓學生理解會計的基本原理，并將其應用到經濟生活中，對教學設計提出了更高的要求。

二、當前非會計專業會計教學存在的主要問題

1. 課程內容設計上存在偏差

當前在非會計專業會計教學中經常出現兩個極端。一種觀點認為非會計專業學生將來不會從事會計工作，只需要知道點會計的皮毛就行了。現行非會計專業會計課程的主要教學內容強調基礎知識的課堂講解，要求學生掌握會計的基本概念，會計核算的基本原則，會計要素和會計科目與賬戶等，這些內容往往未能與實務結合對應起來，初學者常常難以對會計獲得整體的理解和把握。因此在課程結束時通常是大多數學生只會做幾筆簡單的分錄。第二種觀點認為非會計專業會計教育的主要目的是閱讀報表，只需教會看報表就行。忽略會計原則與會計程序的講解，重點介紹報表格式及報表分析，其結果是學生不能對整個會計過程有深入的了解，對報表項目缺乏深刻的理解，閱讀報表仍不能擺脫霧里看花的感覺。這兩種極端從根本上影響了非會計專業會計課程的教學效果。

2. 案例教學薄弱

缺乏有針對性的綜合案例教學一直是高等院校會計教育中的薄弱環節。雖然講授過程中會使用一些練習和習題，但這些練習和習題都是零散的，通常是針對某一個具體的知識點進行設計的，不能將一個企業的整個業務流程全部包括進來。缺乏有代表性的綜合案例是導致學生不會進行完整的全套賬務處理的主要原因。在當前會計教學手段、工作手段、會計工作重點都將發生根本性變化的情況下，綜合案例教學顯得尤為重要。

3. 忽視實踐環節教學

實踐環節的教學主要有兩種方式:一是由學生到校外實習，即到具體的單位，由會計人員指導學生做一些具體的會計工作;二是校內模擬實習，即學生到模擬實驗室，在教師指導下做一些模擬的會計工作。非會計專業一般不安排會計課程的校外實習，而且，由于受非會計專業學生將來不從事會計工作這一導向的影響，非會計專業通常也不安排進行校內模擬實習。這樣導致學生對會計的了解始終停留在紙上談兵的階段，難以獲得全面的感性認識。

三、非會計專業會計教學改革的基本設想

從對會計信息的利用角度看，由核算型會計轉為管理型會計后，實際上將會計工作的重心由傳統的對會計信息的加工轉變為對會計信息的運用。但是，閱讀會計信息同樣要求學生深諳會計理論和會計準則方面的知識，理解會計信息處理中的各項會計政策、會計確認與計量的原則和方法以及它們對會計信息的影響。對于非會計專業會計教學改革主要應從以下幾個方面開展:

1. 調整課程設計理念，重構教學內容

對非會計專業的學生，雖然不用像會計專業的學生那樣掌握較高深的會計專業知識及核算方法，但應要求其掌握會計核算的基本理論和操作方法，能解讀有關會計報表等。因此學生應該對企業常規業務的處理有較好的掌握，教學內容應該包括以下3個方面:

(1) 會計學導論。主要介紹會計原則與基本假設、賬戶與復式記賬、會計循環，目的在于幫助學生理解會計基本理論，教學重點是基本原則、假設與政策及復式記賬的內涵及意義，尤其是不同會計政策的選擇對報表產生的影響。而關于會計憑證、會計賬簿和會計循環則可以相應簡化，這部分內容可通過電算化實踐得到感性認識。

(2) 企業常規業務的核算及報表編制。這一部分應該作為本課程的重點內容。在內容設計上主要以企業會計核算為主要內容，目的在于幫助學生了解企業的業務流程，能正確編制利潤表和資產負債表。本文建議改變傳統的按會計要素組織教學內容的模式，采用按業務循環來講授會計核算和會計管理的方法，將企業經濟業務按性質及內部控制的要求進行分類，具體包括:現金循環核算及現金管理、融資的循環核算與管理、采購付款業務循環的核算及管理、生產循環的核算及管理、員工及薪酬循環核算及管理、固定資產及在建工程的核算及管理、投資循環的核算及管理、銷售收款循環及信用管理、利潤的形成與分配等。教學內容與企業實踐結合起來，這樣更容易被學生理解和掌握。

(3) 財務報告閱讀與分析。在會計報表部分，介紹幾種典型行業會計報表之間的差異，說明報表結構與報表分析的關系，解釋財務指標的計算及綜合運用、分析，以及如何利用附表和附錄、閱讀會計報表的方法和技巧。

2. 強化綜合案例教學，實現師生互動

傳統的會計學教學模式是以老師講授為主，師生之間缺乏必要的溝通。會計學案例教學可以采取四階段模式，各階段的重點如圖1所示。

在會計學教學中教師至少應使用兩個綜合案例:一是企業經濟業務賬務處理的綜合案例，二是財務報表分析的綜合案例。前者通過老師的巧妙設計將企業主要業務循環覆蓋到，并編制出企業報表;后者著重加強對學生分析思路和能力的培訓，這樣效果會更好。

3. 采取多種教學手段，進行校內模擬實習

會計模擬實驗室是一個培養學生會計感性認識的很好的環境，基礎會計學中的會計科目、賬戶、憑證、賬簿、報表及賬務處理程序等概念在實驗室講解將取得事半功倍的效果。

目前大多數學校都建立了會計模擬實驗室，通過安排6~8學時的校內的模擬實習，可以使學生掌握實際的會計工作流程，了解會計電算化的真實環境。對非會計專業學生安排會計電算化實驗的關鍵在于實驗使用案例的選擇。過于簡單的案例不利于學生對主要經濟業務進行全面了解，過于煩瑣復雜的案例可能會導致學生忙于應付會計分錄的處理，一葉障目，難以對整個會計處理程序全面掌握。因此，設計繁簡程度恰當的案例是對非會計專業學生會計電算化實驗教學的重點。這應該與綜合案例的選擇和設計結合起來。

非會計專業學生的會計教學目的是培養具備必要會計知識、能運用會計報表的管理人才。只有掌握了企業主要經濟業務的會計核算及其對財務報表的影響，才能更深刻地理解和分析財務報表。按業務循環來組織會計學課程的內容，運用綜合案例調動學生參與的積極性，并通過模擬實驗、課堂討論等多種教學手段的綜合運用，將大大提高課堂教學時間的教學效果，使學生在有限的學時內對會計的了解最大化，提高學生利用會計信息的能力。

主要參考文獻

[1] 楊有紅. 二十一世紀的會計和會計教育[J]. 會計研究，2000(8).

[2] 李凡. 美國會計教育改革及其對我國的啟示[J]. 職業技術教育，2005(3).

[3] 陳亞民，王天東.從MBA教學談非會計專業會計教學問題[J].會計研究，2003(5).

[4] 吳水澎.對會計教育改革與發展幾個問題的再認識[J].財會通訊:綜合版，2005(2).