關于會計專業雙語教學發展路徑的思考

[摘 要] 自教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》發布以來，全國高校創造條件使用英語進行專業課教學，如何確保高校雙語教學的順利進行已經成為教育管理者和社會關心的一個重要問題。本文將理論與實務相結合，就高校會計專業雙語教學的發展思路提出具有可行性的建議。

[關鍵詞] 會計專業; 雙語教學; 教學質量

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 17 . 048

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)17- 0114- 03

在我國對外開放度不斷提升的市場經濟條件下，對外語的全面重視以及對以外語為載體的國外先進知識的強烈需求，是我國目前高校大力開展雙語教學的“助推器”和“催化劑”。教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(教高[2001]4號)中明確提出，“按照‘教育面向現代化、面向未來、面向世界’的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學，對高新領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭3年內，外語教學課程達到所開課程的5%~10%。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”。2002年，為進一步從政策上保障雙語教學“有據可依”，教育部高教司在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》(試行)中明確將雙語教學作為教學建設與改革的一項重要內容列入其中，并對“雙語教學課程”作了統一界定，即雙語教學課程是指授課課程采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程的50%以上的課程(外語課除外)。2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高[2001]1號)又提出“要提高雙語教學課程質量，繼續擴大雙語教學課程的數量”。會計專業對我國國民經濟同樣具有深遠的影響，所以眾多高校會計專業雙語教學的實踐和探索已經如火如荼地開展起來，如何保障會計專業雙語教學的順利進行教育，是管理層、教師和學生所共同關心的問題。

一、轉變教育理念

科學的雙語教育理念是教師開展雙語教育工作的行動指南，是雙語教師對雙語教育目的、價值、原則和方法的基本看法，是決定或調節雙語教師專業行為的理性支點，是教師對雙語教育本質理解基礎上所形成的雙語教育價值觀、人才觀、教學觀和評價觀等。

隨著社會的發展進步以及人們認識水平的不斷提高，特別是近年“科學發展觀”和“以人為本”思想的提出，“以學生為中心”的教育理念日益受到重視。“以學生為中心”的教育理念對于當代教育，特別是高等教育的改革具有一定的指導意義。為了實現教育理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，關鍵在于調整并處理好師生關系。在“以學生為中心”理念的指導下教師應當理解并接受學生的現狀，包括他們的優勢與弱點，他們的特長與欠缺，他們的喜怒哀樂，他們的情感和追求。只有這樣，才能真正理解他們的身心需要，并且設計特定的教學手段，引導他們通過自身的努力逐步實現自己的目標。在“以學生為中心”的理念面前是人人平等的，教師應平等對待每一位學生，要尊重每一位受教育者。“以學生為中心”的關鍵在于學生的潛能是否得到適當的、充分的開發，教師應激勵學生使他們盡可能地釋放潛能、展示才華。

二、加強師資隊伍建設

(一) 推行教師海外進修計劃

學校應鼓勵中青年會計專業教師通過申請各種基金項目出國進修學習，以積累雙語教學的師資力量。如根據中青年教師的專業特點，結合開設雙語課程的要求，每年撥出專款資助4～5名教師到國外名校進修學習半年至一年，并要求其回國后開出一門雙語教學課程。在國外進修的過程中，雙語教師所需的學科知識、外語水平、教學方法等都會得到一定的積累和提升，雙語教學的勝任能力也會自然加強。

(二) 加強雙語教師業務培訓

定期或不定期地對雙語教師進行教學業務培訓，如對雙語教師進行英語能力綜合培訓;介紹國外雙語教學的理論和成功經驗，加深教師對雙語教學的理解和認識;選擇國外原版教材中的典型章節，進行案例教學，為雙語學科教學提供范例和參考，并組織教師用英語進行討論交流;安排雙語教師參與外籍專業教師的課堂教學，并要求教師與外教進行課后研討和交流。

(三) 建立激勵機制

建立一系列行之有效的激勵機制，充分調動教師從事雙語教學的積極性，才能提高雙語教學質量。雙語教學要求教師不但要有扎實的學科知識和英語功底，還要肯付出，下大工夫。對雙語教師及其教學團隊的激勵，扶持雙語教師的成長，是提高雙語教學質量的動力。如在計算教師工作量時，可在原有基礎上乘以一定的系數;在職稱評定時，同等條件下對開展雙語教學和科研的教師優先晉升;評定教師教學質量優秀獎時，考慮雙語教學的學時和成效，將其作為衡量、評價的標準之一，等等。

三、改進雙語教學方法

雙語教學不僅要強調專業知識的傳授，還必須強調學生能力的培養。從學生的認識過程來看，教師起著不可或缺的主導作用:學生對專業知識的感性認識很大程度上來源于教師的傳授，學生對專業知識的理性認識是在此基礎上通過教師的引導而加工形成。教師如何采用合適的方法手段傳授知識，如何采用有效的方式引導學生吸收和運用知識，如何在教學實踐中提高學生自主學習和研究能力，是保證完成雙語教學任務、達到雙語教學目標的重點。

(一) 推進啟發式教學

在雙語教學實踐中，最佳狀態是學生先課外自學，課堂上再通過師生互動討論，由教師檢驗其自學效果并解決重點疑難問題，提出系統的專業前沿知識。為了提高教學效率，教師在授課前就應明確雙語教學的基本條件與學生的可接受性，并以此為基礎充分準備教學資料，指導學生進行課前預習。這些教學資料應該包括全英文的教材、教學大綱、授課專題摘要、自測題等，也可有針對性地推薦學生閱讀一些有經濟學普及性和實效性的英文刊物和報紙，如Business Weekly，Economist，21 Century， China Daily， Financial Times等。教師在課堂上要盡量用英文授課，但不應再拘泥于英語語法結構的講解，改變逐字逐句翻譯的狀況，而要著重引導學生發現問題、理解學科重點。教師要精講、少講，讓學生多說、多練。教師要在課后靈活安排答疑，可借助班級公共郵箱或教學網絡系統，這樣既可以及時了解學生對課程的掌握程度，以幫助其跟上授課進度，又可使學生在課后仍有機會與老師交流，獲取更多的相關知識。

(二) 運用案例教學

為了保證案例教學的成功，教師必須注重案例教學的一些基本程序并確保每一個程序的有效實施。案例討論前，教師應根據自己的教學內容和進度選擇合適的案例，讓學生進行充分的準備。在案例的分析與討論中，教師要注重組織與引導，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。若學生觀點不一致，可使其展開辯論;若學生分析判斷有誤，可采取提問的方式使學生自覺加以修正。案例討論結束后教師應及時給予總結，指出本次案例討論所運用的理論知識，討論的難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足之處與成功之處。還應要求學生進行案例報告的撰寫，這也是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要階段，教師應對案例報告做出適當的評語并打分，也可作為平時成績的一部分。

(三) 改革考核方式

雙語教學的成績評定應注重平時考核，使成績構成多樣化，改變“一次性閉卷考試”的局面，避免“一考定成敗”。為考查學生的綜合能力，應增加雙語教學課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結合的方式。可將學生平時在課堂上的發言次數、質量計入總評成績，以此來鼓勵學生的學習積極性，提高他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。任課教師在教學過程中，根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小測驗等方式了解學生學習狀況，并通過測驗獲取教學信息。這樣不僅可以體現評分的公平、公正性，也可以在教學過程中不斷督促學生學習，檢查學生的掌握程度，以便教師調整教學進度和改進教學方法。

四、強化雙語教學評價

教學效果評價是為了客觀地判定教師教學水平以及所使用的教學方法和教學內容所產生的教學效果，以提供教學反饋信息、改進教學、提高教學質量。雙語教學的評價要堅持教學過程和教學效果相結合的原則，考察內容應該包括教學目標是否實現、學生滿意度、課程體系是否完善、教學內容是否連貫等。概括地說，雙語教學效果的評價內容包括兩方面:一是學生學業成績評價;二是雙語教學過程及其成功度評價。教學活動是教師與學生雙方參與的活動，學生又是教學活動最直觀的感受者，因而學生最有資格評價教師的課題教學效果與質量，因此可主要采用學生評教的方式。

可以從教學目標、教師資格、課前準備、課堂教學、教學效果等指標入手，建立一個具有可操作性的雙語教學評價指標體系，形成良好的評價機制和導向機制以激勵教、學雙方。科學的教學評價體系應能客觀反映師生因素、教學過程和教學效果3個評價要素及其相互關系。要認清學生在整個評價體系中的主體地位，確立科學的教學評價量化指標，確保雙語教學取得好的成效。

在世界政治多極化、經濟全球化、科技信息化的大背景下，要增強我國會計方面的人力資源，必須要有國際眼光，培養國際化人才。會計教育的現實環境必然要求中國會計走向世界，會計教育也必然要融入世界，走國際化道路。展望今后的高校會計學專業教學改革，雙語教學是其中一個熱點和必然發展趨勢，這也帶來了對教育觀念、教學手段、教學模式等多方面的沖擊，我們應一起努力，多方協調，以發揮雙語教學的優勢和作用，真正使學生從中受益。

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