在整合優化中突出重圍

語文實施新課改以來，筆者一直參與語文教師培訓工作，每當有老師問及高考與素質教質相關問題時，總覺有些尷尬，底氣不足。因為高中階段既能不怕考試，超越考試，又能大面積提高學生語文素質的改革試驗少之又少。高中語文課改，由于受到應試以及各方面的壓力，尤如“戴著鐐銬跳舞”，舉步維艱，這些壓力甚至成為阻礙語文課程改革的“瓶頸”。吳泓老師十年磨一劍，以專題性學習為突破口，通過多層面的整合優化，實現了戰略突圍，為破解21世紀語文教育難題，交出了一份令人滿意的答卷。下面著重從三個方面談吳泓改革實驗的整合。

一是傳統與現代的整合。多讀多寫，讀寫結合是傳統語文教育的寶貴經驗，熟讀、精思、博覽是傳統語文教育的基本方法。然而，這些寶貴經驗在應試教育的沖擊下已七零八落。許多教師認為:高中階段，學生學科門類多，應試壓力大，強調多讀多寫這怎么可能完成呢?吳泓以其超凡的勇氣和毅力，完成了這種看似不可能完成的任務。10年間，學生的專題學習每年均在12個以上，每個專題學習學生閱讀的文字都在10萬以上;兩年時間，每一位學生閱讀量不少于150萬字，學生的寫作平均不少于2.5萬字。學生語文素養得到大幅度提高，考試成績也在同類學校中名列前茅。

現代教育認為:過多強調學科的邏輯體系而忽視學生的經驗，違反了學生認知規律，不利于學生的發展。因此，現代教育注重依據學生已有的生活經驗、學習經驗，加強綜合性學習、研究性學習。從吳泓的專題材料來看，有歷史的、有文化的、有文學的、涉及到多方面的學科知識，用他自己的話來說就是“為我所用”，他不局限于教材，而是把那些與教材密切關聯的、有思想文化內涵的經典作品“拿來”開闊學生的視野，擴大學生的閱讀面，培訓學生的閱讀能力、寫作能力與思維能力。其次，吳泓還借助現代教育網絡資源，通過網絡平臺，實現教學效益的最大化。有一句話頗含哲理:你有一個蘋果，我有一個蘋果，兩相交換，還是兩個蘋果;你有一種觀點，我有一種觀點，兩相交流，就會碰撞出思想的火花，產生巨大的能量。而網絡的最便捷、最快速的特點為思想交流提供了最好的方式。媒介語言進入語文教育領域，是信息社會發展的必然。借助現代電子信息的傳媒技術可以實現讀、寫、聽、說更有機的整合。吳泓的教學改革試驗也正是在這方面作了大膽而有意義的嘗試。

二是理念與實踐的整合。語文課程改革體現了“以人為本”的教育理念，著眼于學生的終身學習和發展，提出了全面提高學生語文素養的目標。這些理念都具有突破性與前瞻性，受到了教育工作者的廣泛歡迎。然而，理念與實踐總有一段距離，盡管課程標準也從不同層面提到語文學習實踐的問題，但如何去實踐，高中老師感到很困惑。吳泓找到了一個很好的切入點，以專題研究性學習為突破口，經典閱讀是內容，專題研究是形式，讀寫一體是原則，言意互轉是過程，實現“精神和言語共生”的教育目標。實踐性的活動在專題研究中占有很大的比重，用吳泓的話來說:“我的課不是‘聽’的，而是‘看’的”。“看”什么呢?“看”的就是學生的實踐活動。這里的實踐活動就是過程的流動，過程是聯結理論與實踐的橋梁。

三是聚焦與發散的整合。經典是歷史長河中經大浪淘沙流傳下來的具有不朽精神內涵和藝術價值的典范之作，是對宇宙、社會、自然、人生的深刻感悟與思考，其思維的包容量大，具有延展性。通過聚焦專題，讓學生反復閱讀，多次體悟，用心去感受經典作品的語言文字之美，思維深邃之美，哲理思辯之美，邏輯論證之美。在此基礎上，教師提供不同視角的材料，多光源聚焦，激活學生的思維風暴，培養學生的發散思維與創造性思維的能力。吳泓認為:“當一個學生聚焦某個‘專題’時，材料不斷積累，認識逐步加深，體驗點點匯聚，思想層層積淀，分解化合，發酵蒸鎦，就會凝結成一種對社會、人生獨一無二的個體認識，即精神、思想層面的東西。”這種認識相當深刻，前面說的是聚焦，后面談的是發散，聚焦是為了更好的發散，發散是聚焦的目標也是結果。

吳泓的成功經驗，筆者認為還有兩點值得關注:一是板凳甘坐十年冷的埋頭苦干精神，二是教師的素養與教育智慧。他對語文本質的認識，對高中學生學情的分析都十分到位、深刻。吳泓的改革實驗要走的路還很長，還會充滿嚴峻的挑戰，但我們從這里的的確確看到了高中語文課改的希望，也看到了新時期語文名師的教育智慧與風采。