于語言細微處見語文精神

孫紹振教授曾提出作品解讀應把文化哲學層面的分析方法轉化為“還原”和“比較”的方法。那么，在當下的中學語文教學中，語文教師該如何使用還原法和比較法引導學生體味詞語的妙用，從而更好地解讀文本呢?這是值得我們語文教師思考的一個問題。

我們先看《白鵝》教學片段:

師:文章當中作者是如何稱呼白鵝的呢?

生:我們這位“鵝老爺”。

師:老爺是什么人?

生:當官的。

生:地主。

生:主人。

師:恩，有道理，經商的也可以說老爺。無論什么情況，老爺是一個家庭中地位最高的、能力最強的人，是古時代有身份、有地位的人。作者把這樣的稱呼送給了一只白鵝，為什么呢?

生:白鵝在家庭中地位最高。

生:白鵝有身份。

生:很親熱。

師:都說得很不錯，同學們還想想老爺出行一般是前呼后擁的，威風凜凜的，架子十足，鵝與這些有關系嗎?

生:白鵝也是架子十足。

生:白鵝傲慢。

師:很好。以前的老爺主要是用來尊稱家里最重要的貢獻最大的人，現在生活中我們稱誰為老爺，一定是生活優裕的人或者架子十足的人。作者用老爺的稱呼除了表現了白鵝的傲慢，我們還可以看出作者對白鵝的親昵。還有別的這樣的有趣的句子嗎?

生:“鵝則對于無論何人都是厲聲呵斥。”

師:哦，鵝太高傲了，作者一家人居然忍受它的臭脾氣。

生:(齊笑)。

這是一個語言賞析的教學片段，無疑這是很成功的，究其原因在于該教師運用了還原的方法引導學生一步步分析出擬人的修辭并體會修辭手法的作用。執教者先通過問題“老爺是什么人”和“在日常生活中老爺用來稱呼什么人”，還原“老爺”一詞的詞典含義與用法，通過分析生活語境與文本語境的差異來品味“老爺”一詞的錯位使用，品味這種錯位的文學價值。

語文教學中的還原實際上就是以教師的生活經驗來填充文本的空白點，就是“補白”。可以豐富學生的情感經歷，提升學生文學鑒賞能力。學生的人生閱歷相對有限，情感經歷相對簡單，鑒賞能力相對低下，光靠學生去體會和感悟只會讓學生的思維在淺表層滑行，因此教師必須通過精心地講解使學生體會語言的精妙。當然在此之前，教師首先得運用還原法解析文本，體會語言之精妙。

語文教學中的還原包括兩個層次:一是語意還原，就是還原詞語的詞典意義，片段中的“老爺是什么人?”即詞語的語意還原;二是用法還原，就是還原每個詞的生活語境，即文中的“我們通常用老爺來稱呼什么人?”教師不僅自身要有解讀文本還原語句的基本素養，還要善于引導學生使用還原法，使學生逐漸具備還原賞析的能力，用比較時尚的說法就是讓學生學會從文章中讀出生活、讀出自己。

我們再看一個發表在《語文學習》中的一個教學片段:

生:夏季的一天，姐姐給山中看羊的弟弟送去了金黃的大斗笠。

師:“夏季的一天”?你是從文中的哪個地方看出來的?

生:我是從第一自然段看出來的，它說那個小男孩“渾身”只穿一條短褲。

師:哦，他從“小男孩”的身上看出了這是一個夏天。那么從“雨”的角度看呢?請大家默讀2-12自然段，準備回答。要求回答的時候這么說:我是從第幾自然段中的哪個詞語、哪句話，看出這雨是夏天的雨。

生:我是從第五自然段中的“那又粗又亮的線線，似乎能數得清”這句話，看出這雨就是夏天的雨。

師:夏天的雨“粗”，這老師懂;剛下的時候只落那么幾大點，看看天空，就像“似乎能數得清”的“線線”，這老師也懂。可為什么說它“又亮”呢?

生:因為它(第五自然段)說下雨的時候還有太陽。

師:這就是太陽雨，夏天最常見的一種雨。接著說:我是從……

執教教師巧妙地用“你從文中哪個地方看出的”引導學生還原詞語，學生竟然能從“渾身”只穿一條短褲，還原出這是“夏季的一天”，從“亮”還原出“下著太陽雨”。學生們“在看似平常、簡單的詞語中感受豐富的蘊含，又從蘊含的感受體會到作者用詞造句的藝術造詣”(孫紹振《名作細讀》第211頁，華東師范大學出版社2007年版)。尤其難能可貴的是，學生雖不懂得什么是還原法，但是他們逐步學會了運用還原法去品味詞語的妙處了。

除了還原法以外，比較法也應該成為我們語文教學中語言品析的常用的方法。

我們先看下面的這個教學片段:

師:同學們讀了最后一個自然段，看到“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”的句子應該有似曾相識的感覺，在文章的哪里還出現過?

生:第一自然段。

生(齊讀):一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。

師:文章第一自然段介紹了讀者就知道了，干嘛還要反反復復地說呢?

生:道具十分重要。

師:是嗎?“一桌、一椅、一扇、一撫尺”是介紹道具的，去掉“而已”行不行，?

生:不行，介紹了道具簡單。

師:介紹道具簡單有什么用意?

生:“而已”說明了道具簡單，聲音卻很多。

生:說明這個人很善于口技。

師:作者反復說道“一……一……而已”是有目的的，他就是想讓讀者明白這個人十分擅長口技，通過“而已”一詞，贊許之情不言自明。

執教者通過刪除詞語制造新句子與原句比較“而已”的用法，先分析“而已”的詞典意義，后分析“而已”的作用，讓學生體會作者隱含在字里行間的對口技人的精湛技藝的贊許態度。

這就是語文教學中的比較法。比較法是通過刪除或者改換詞語造成新的語句，使之與原來的語句在語體雅俗、意義輕重、情感深淺、修辭潤色等方面體現出差異，再通過差異對比分析引導學生揣摩文本用詞用語之精妙，這種方法能拓展學生的思維深度，豐富語言教學的樂趣。案例中采用的是刪詞品味法，即刪除某詞語造成的新句子與原句子比較，體會所刪除詞語的精妙。除了刪詞法外，換詞法也可成為語言賞析常規教學方法。

我們再看一個教學片段:

老師要求學生找出文章當中有趣的句子。

生:“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯。”

師:恩，不錯。“分娩”在這里指什么呢?

生:生蛋。

師:作者為什么不寫生蛋呢?

生:擬人的手法，把白鵝當人來寫表現對白鵝的喜愛呀。

師:當人來寫，干嗎不寫白鵝生小孩呢?

生:(笑)。

師:作者為什么要這么寫呢?他是一個什么人?

生:學者、畫家。

師:恩……

生:學者一般不說生小孩。

(師生笑。)

師:那說什么?

生:分娩。

師:對了，從語體色彩分析是一個雅詞，而生小孩是一個俗詞，很通俗的詞語，作者是一個學者，所以……

生:用雅詞。

師:這樣的寫法叫做雅詞俗用，用很文雅的詞語來表現一個十分通俗的意思，這樣使文章讀起來十分幽默有趣，這種趣味叫做諧趣。這篇文章通過擬人、夸張、雅詞俗用的手法創造了這樣一種諧趣，而這些詞還表現了作者對白鵝的喜愛之情，富有生活的情趣。

在這個教學片段里，執教者通過把“分娩”改為“生蛋”、“生小孩”讓學生體會詞語在語體色彩方面的區別，學習雅詞俗用的寫法，感受到作者對白鵝的喜愛之情和文章的詼諧之趣。

在使用比較法時，教師除了要有較豐厚的文學功底，有自己的獨特的閱讀感受，還要有一雙慧眼，能一眼發現詞語在語體色彩、感情色彩、詞意輕重、修辭手法等方面的特點，并且由意會到言傳，然后選擇具體的比較方法，或刪詞或換詞。打造新句子還需要尋找一個巧妙的切入點，有一雙“巧手”，如何選用對照詞，如何組織新句，都是需要反復斟酌的。此外，教師還要有一張巧嘴，使闡釋深入淺出、通俗易懂。如果教師具有了一雙慧眼、一雙巧手、一張巧嘴，比較法就能運用得得心應手。

當下的語文課堂上，拓展五花八門，教學深度隨意開掘，其實語文課堂的深度首先應該是語言的深度，賞析語言永遠是語文課堂的精氣神，一個看似微不足道的詞語往往蘊含了語文的玄機，語文課堂也該于語言細微處見語文精神。運用還原法和比較法引領學生賞析語言是語文教學理性樂趣的源泉之一，是培養學生熱愛漢語言的主要途徑，也是提升學生語文素養的最重要策略。

[作者通聯:湖南常德西湖區第一中學]