對新課程語文教材價值的審視

語文教材的概念有三層涵義:一指學校語文學科的教科書;二指與語文教學活動相關的材料;三指能對學生語言文字修養產生積極作用的材料。這些都可以成為進行語文教育的重要內容。本文中的語文教材專指語文教科書(課文)。人們出于不同的認識角度和界定原則，認為新課程語文教材具有以下特性:為貫徹課程標準文本的規定性和具體性，為教學活動依據案例目標的明確性和整體性，為教育教學信息源提供載體的廣泛性和多樣性，為文化典章積淀選粹的典范性和個性化，為智能開發范例工具的開發性和工具性的特質。這些特性決定了它在語文教育活動中的不可或缺的重要地位，決定了它在語文教育中的傳授、指導、思辨、應用等功能作用，決定了作為基礎學科的語文教育必將對其他基礎學科產生深遠影響。

在此重新審視新課程語文教材的價值，是以對語文教材特質的界定為出發點，以語文教材在整個語文教育活動中的地位、功能和作用為中心，以語文教育對基礎學科教育的意義為終點的。顯然，這里對語文教材的價值審視，已完全超越了其在語文學科教學活動中的作用，進而關注其對整個(包括人文的和自然的)基礎教育的影響價值。在認識其在語文學科教育中的引導價值，在學生學習認知中的指導價值，在學生個體發展中的思辨價值，在基礎教育促進中的應用價值的同時，更關注和探究其對學生綜合能力發展有重要意義的存疑價值、自主價值、研究價值和遷移價值。

一、學科教育:確定與存疑

語文教材在學科教育中具有教育引導的功能，這是由語文教材的性質和目標內容特質所決定的，也是得到廣泛認可的。語文教學中，無論是語文學科的教學目標，還是德育教育的教學目標，均在語文教學活動過程中，依據課程目標要求，借助具體教材內容，產生規定性效應。語文教材所規定的知識系統的內容學習與能力系統的功能訓練，既為教師傳授知識、完成語文教學任務提供明確范圍指向和目標要求，也為學生的學科學習提供明確內容指向和目標要求。教師以教材提供的信息為范例和依據，實現語文教育對學生知識和能力的引導;教材因其信息內涵和教師的實際操作，體現其教育引導的價值，作為受體的學生，則以他們對教材的把握和對教學過程的參與，體現其引導的結果。

對語文教材的這一引導價值的確定性的充分認識和肯定，是建立在對語文教材在語文教育活動中的重要性的充分認識上，它對于編寫高質量的教材，對于提高中學語文教學質量意義重大。

盡管如此，卻不能因此認為:語文教材在學科教育中的價值僅僅體現在它的引導功能的確定性。事實上，它的更大價值在于它的引導功能的存疑性。

所謂引導功能的存疑性，指的是在語文學科教學中的知識傳授和能力引導過程中必然產生的，能夠激發學生進行存疑、質疑的功能。語文教材中的內容信息，語文教師對教材有關信息內容的把握處理，教師依據教材進行的教學活動，教師對學生進行知識和品德教育的過程，所賦予學生的不僅是懂得、了解、涉獵、知曉、理解等要求，還有疑惑、不解、質疑、發問、反思、詢問等要求;語文教材及教師依據教材提供給學生的知識，不僅有已知的，也有可知的和未知的。教材及教師向學生提供的知識和能力引導不僅具有直接的特質，會對學生產生即時效果;也具有間接的特質，逾時也會對學生產生效果:或許學生當時并不認可教師的引導，但在所接受的教育累積到一定階段后，認識產生了飛躍，對有關問題也就迎刃而解、明確認可了;更有些是具有曲折的、特質的，它所產生的效果則是或循環、或交錯、或牽連、或成因果的:學生須依賴對教師提供的和自身所掌握的知識的內在聯系的梳理把握，方能接受和理解相關的引導。語文教材引導功能的這一存疑特質對學生的思維習慣的形成和思維能力的提高無疑是更重要的，對學生的自主學習更具有價值的。

二、學習認知:指導與自主

語文教材引導功能的確定性與存疑性，充分反映出教材與學生、教師與學生的學習指導與學習自主的辯證關系。明確了這一關系，對于擺正教材、教師與學生在素質教育過程中的位置非常重要。教材與教師的指導性和學生學習的自主性的完美統一是語文的最佳教學效益的重要條件。

語文教材在學習認知活動中的指導價值，在于為學生的學習提供材料、范例，為學習過程奠定基礎。作為范例的教材具有支點效應、累積效應、遷移效應，學生由教材提供的這一基點出發，隨著所接觸和掌握的文本范例的增多，便又由“點”及“面”、由此及彼地累積和擴展，并產生遷移，形成知識和能力的系統框架。但在這個形成知識能力系統框架的過程中，教材的作用和教師的作用只能算是決定教育效果的外因，其內因則是學生的自主學習。學生對案例學習產生的擴展學習，所產生的累積效應，所產生的類屬化的認知體系，所產生的系統化的知識框架等更多決定于學生的自主學習。

所謂自主學習，不僅僅是指學生以自覺的態度對待學習，也不僅僅是指學生對廣義的教材內容的主動學習，而且是指學生用自己的眼睛來看，用自己的腦子來想，用自己的心來讀、來寫的學習態度和學習方法。它建立在學生對教材教學內容的存疑、思索、發問、探討、深究的基礎上，檢驗其成效本著已了解什么、懂得了什么為標準，更以發現了什么為標準。離開了對教材內容的質疑和研究考證，自主學習的價值也就無從實現了。對學生學習認知中自主價值的認可，不僅對學生極為重要，對教師來說更為重要，因為學生自主學習習慣的養成，取決于教師的引導作用。教師從尊重學生的自主學習要求，重視對學生自主能力的培養的角度出發，就不會以教導者的形象出現在學生面前，唯我是從，唯教材是從;也不會將學習指導的過程僅僅當作灌輸知識的過程，把能力培養的過程變成完全是機械操作的過程;更不會因為學生發表了不同見解而全然否定，甚至勃然大怒。學生語文學習的自主性——自主學習習慣的養成，自主學習方法的掌握，自主學習能力的提高——將有利于促進學生的個體發展，這不僅對語文學科學習意義重大，對其他學科也將產生積極影響。語文教材對于學生學習認知的自主價值便體現于此。

三、個體發展:思辨和研究

學生自主學習的本質是存疑、發問、思索、辯駁。作為教學案例、信息載體、智能范例的教材，在這個思辨的行為過程中，發揮著極大的作用，也是促進學生個體發展的重要環節。如何給學生的思辨添加研究成分，在學生思索、存疑、發問的自主學習中發揮其有效地引導和激發作用，使學生的語文學習過程成為一個思維能力和研究能力的培養和形成過程，這是對語文教材的又一要求，也是語文教材對學生個體發展的又一價值表現。

在語文教學過程中，可以依據語文教材引導學生進行由少至多、由點及面、由此及彼的個案研究，專題研究，命題研究，綜合研究，拓展研究，遷移研究等，這一研究要求對教材進行舉一反三的、由淺入深的、由因到果的、由具體到抽象的、由分散到綜合的分析研究。這樣的研究一般是由聯想想象、比較鑒別、質疑發問、或順或逆、或發散或聚合的思維聯系遷移而展開的。教材相關內容的任何一個節點，都可以成為一個研究的點，對這個點的研究，可以構成知識系統的橫向與縱向的聯系。知識間的關系和結構聚合成知識和認知的框架。

這種由點到類、由零散到系統的過程特性應該首先是語文教材本身賦予的，教材的編寫者以獨具匠心的定義、選擇、編排顯示和體現這一特性。教師依據教材顯示的特性，引導和要求學生感知和認識教材的這一特性，讓學生通過對具體案例的學習、比較和思辨活動，將其內化為自身的認知系統和知識結構。教材設計在體現系統性的同時注重問題性、思辨性和研究性，做到讓學生有問題可發現、有內容可思索、有興趣來探討、有價值做研究，通過研究解決富有挑戰性的問題去推動認知的發展。教材為學生設置的學習場景，幫助學生以自主的學習方式來完成接受、感知、認識、理解、遷移的過程，從而形成系統的知識體系，更好地掌握和運用系統知識。現行的分科和合科教材無論是以閱讀為體系，或者是以寫作為體系的都已經注意到這一規律。

總之，無論從學生的身心發展實際，還是從現代語文教育的背景來看，現代語文教育更需要，也更有條件編排愈加重視類屬化、系統化的教材，重視思辨性和研究性的教材，這樣才更能體現時代與社會對語文學科的素養要求。

四、教育促進:應用與遷移

語文教材中的問題要素和研究要素對學生思辨與研究能力的培養意義重大，是促進學生個體發展的關鍵，語文教材中的實踐要素、應用要素和遷移要素是判斷學生個性發展程度的標志。因此，語文教材對語文教育的價值還在于它是促進教育、檢驗教育效果的一種手段。教育的結果不僅是獲取、占有，還是付出、支出;不僅是實踐、應用，還是援引、遷移。學生通過教材獲取并占有知識，建立知識框架;學生依據教材付出和支出現有的知識，尋求問題和作出比較，從而獲得新的知識，充實知識框架，形成能力系統;學生將由教材獲得的知識和能力應用于實踐，尋找新的研究點，擴大比較范圍，獲得新的證明，提升研究問題和解決問題的能力，推動思維的升華和深化，形成語文素養;學生語文研究能力的提升，語文素養的形成，為其他學科的學習打下堅實基礎，包括語言的基礎、思維的基礎和能力的基礎。語文教材在整個教育活動中的價值由此可見。

語文素養的遷移價值遠遠不只這些，語文教材對于教育促進的遷移作用也遠遠不只于此。語文教材提供和蘊含的思想情趣、文化品位、價值理念、民族傳統、精神操守等對學生產生潛移黙化的和深遠的影響，良好的語文素養涵養學生的性情，滋養學生的人品，影響學生的審美趣味，影響學生的待人接物和為人處世。總之，語文教材所提供給學生的包括語文特征和非語文特征的涵養，不僅承受著促進其他學科發展、提升其發展水平的重任，還承受著完成民族文化衣缽的傳承這一重大而艱巨的使命。這就給中學語文教材的編寫帶來一個重要的命題:以怎樣的選材標準和編排方式達到完美的語文形式和正確的思想內容的統一，語文教育與思想教育的統一;在教材的編寫中，在充分注意思想性的同時，如何處理教材內容的問題性、自主性、思辨性、研究型和遷移性，以實現語文教育的最佳目標，使其在高度科技化、信息化的今天，更能充分顯示語文教材對語文學科以及整個基礎教育的影響價值，培養出適應時代需要的、具有充分個性的、具有良好的知識架構和認知系統的、具有良好的人文素養的一代新人。

[作者通聯:江蘇淮安楚州中學]