輸入方式對二語習得輸出的影響

摘要輸入與輸出是二語習得必不可少的，對二語習得的影響作用是不可估量的。如何輸入才能促進學習者輸出，以致更好地習得第二語言，長期以來是倍受關注的話題。本文基于輸入與輸出方式及其之間的關系，探討何種方式的輸入更有利于二語習得，以期有助于第二語言習得的教學。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

0 引言

輸入是二語習得的首要條件，沒有大量地有效地輸入就不會有輸出，更不會有第二語言的習得。如何輸入才能促進輸出和二語習得，是長期以來人們關注的焦點。從Krashen 的“可理解輸入”到 Swain的可理解“輸出假說”，從行為主義的“刺激—反應—強化”理論到Chomsky 的普遍語法及Krashen的監控理論，無不體現人們對輸入與輸出關系及語言習得的探討。本文從輸入與輸出方式及其關系入手，探討何種方式的輸入更有利于二語習得，以期有助于第二語言習得的教學。

1 二語習得的過程

習得不同于有意學習的獲得，它是通過潛意識學習獲得知識。習得的過程是一個復雜的過程，包括輸入、吸收、內化、輸出檢驗。輸入為學習者提供學習模仿的信息，學習者根據自身的情況吸收某些信息并對其進行加工整理，進而內化這些信息，通過內化等方式提高學習者的知識和技能，最后通過輸出檢驗處理、內化的知識正確與否。這是學習者的知識和技能不斷提高地過程。

2 輸入方式

輸入是輸出的前提，沒有輸入就不會有輸出的產生。在二語習得的過程中，教師是讓學生在一種自然環境下習得，還是有意干預以期習得發生呢?針對此問題，不同的學者給出不同的觀點。

2.1 自然環境下的輸入

學習者通過與目標語的語言、文化地不斷接觸，不知不覺中習得了第二語言，這是一種自然環境的輸入。自然環境的輸入就是讓學生在一種比較輕松、平等自由的環境中習得第二語言。

沉浸式教學(immersion)是一種自然環境下的教學。最初的沉浸式教學是加拿大的法語沉浸式教學。大部分學習者的母語是英語，只有少數人的母語為法語，而教師用法語來教授。實驗以學生的年齡大小以及全部還是部分課程用法語教為變量，最終發現沉浸式教學是一種比較成功的教學，特別是學生的語篇和學習策略能力幾乎達到了本族語學生的水平，然而在語法能力上并沒有達到期望的水平。因為沉浸式教學中，學生降低了種族意識，帶著一種平等、自由的心情去學習。

Krashen提出的“輸入假說”( Input Hypothesis)也是一種典型的自然情境的輸入。該假說認為只要能提供可理解性的、在學習者最近發展區的輸入(即i+1原則)，學習者就會降低情感過濾屏，并通過普遍語法的作用，二語習得就會像一語習得那樣自然而然地發生。因為只有學習者能夠理解的輸入材料，才能引起學習者的注意，并與原有的知識互動，激活語言習得機制而被吸收，這樣輸入的知識才會被習得。

2.2 教師干預下的輸入

教師干預下的輸入是指輸入過程中教師有意地干預以讓學習者加深對輸入材料的印象，引起他們的注意。早期語言輸入與母語習得之間關系的研究是從借鑒心理學領域行為主義學說開始的。行為主義語言學家通過對語言習得外在過程的研究得出一個固定模式:“刺激—反應—強化”。根據這一模式，后來產生的“視聽法”在相對長一段時間內影響著第二語言教學。

在中介語的研究中，Krashen 和Bialystok重視正規指導在二語習得中的作用，并把知識分為顯性知識和隱性知識。根據Krashen的監控理論，顯性知識可以通過有意義的學習獲得，而隱性知識則通過潛意識的習得。但Krashen(1981;1982)聲稱，學習者通過交流創造、潛意識習得的知識與通過有意地學習語言規則得到的知識是分離的。Bialystok的二語學習理論贊同Krashen 的顯性和隱性知識的獲得方式，但承認它們之間存在互動關系，并認為正規的練習能使顯性知識轉化為隱性知識。后來Green 和 Hecht(1992)做的一項相關的實證研究也證實了顯性知識與隱性知識之間的互動關系，并發現有時通過對某一規律明了清晰地展現比讓學習者曲折地發現規律效果好。因此教學中，教師還是應該傳授顯性知識，并干預性地使學生掌握，讓顯性知識不斷地轉化為隱性知識，并在此基礎上接受新的顯性知識，不斷地把知識轉化為能力，以此提高運用語言的能力。

認知主義語言觀把習得看成是一個復雜的心理過程，而對目標語的注意是習得的首要條件。Schmidt(1994;1995)提出了注意假設(the Noticing Hypothesis)，認為下意識的學習不足以解釋二語習得，注意是將輸入轉化為攝入的充要條件，沒有注意習得就不會發生。Ellis(1999)指出語言理解只能促進習得并不必然導致習得，學習者必須通過互動來“商討意義”。這樣他們才會注意到自己語言知識的不足和錯誤，增加對語言形式的注意，并通過語句重構等操作來提高語言學習的效果。因此教師要有意地幫助或干預，以引起學生的注意和互動，提高習得的效率。

3 輸出方式

輸出是對輸入的材料進行篩選、加工處理、吸收之后以一定的方式表現出來的。輸出反映學習者對目標語的理解情況，同時大量的輸出也能提高學習者使用目標語的流利度和準確度。如何輸出才能反應并促進二語習得呢?

3.1 創造性的輸出

關于語言輸出在二語習得中作用的系統研究始于Swain(1985)。Swain根據加拿大的法語沉浸式教學所作的調查研究:在學校，對母語為英語的學生數學等理科課程全部都用法語授課。這些對于他們來說是“可理解的輸入”，因為他們這些課都學得很好。接受了如此大量的“可理解的輸入”后，這些學生的法語水平仍不夠理想，并沒有達到“輸入假說”所期望的結果。通過實驗研究，Swain提出了可理解“輸出假說”(Comprehensible Output Hypothesis)。該假說認為輸出除了具有提高流利度的功能外，還具有以下功能:注意力功能，即輸出能促使學習者注意自身中介語中存在的問題;假說驗證功能，即學習者通過語言輸出檢驗自己對目標語的假設;自省功能，即學習者運用已掌握的知識反思語言假說驗證功能。

根據Chomsky提出的“普遍語法”理論(Universal Grammar)，每個學習者都能創造出沒學過的句子和話語。而學習者創造性輸出是受多方面影響的，因為從輸入到輸出是一個復雜的心理過程。首先輸入的信息要能激活原有的知識，使其之間建立一種聯結，然后運用元認知策略進行加工、分析、重構，最后以一定的形式表現出來。外部有創造的情境和對輸出評價的影響;內部有創造的動機、焦慮、認知風格、策略等的影響。因此教師及其外界環境都要鼓勵學習者輸出，并能寬容地對待學習者輸出的錯誤。對于學習者的錯誤輸出，教師可以采用適當的反饋形式，給予提示和糾正。對學習者輸出的評價，教師要動態、多元地評價，更多地關注輸出過程中學習者所表現出的潛能。

3.2 機械性的輸出

行為主義語言學家的“S-R”模式認為學習是一種機械地刺激、反應的過程，所以學習可以通過不斷地刺激產生。這一理論曾被應用于教學，特別是語法教學。語法教學的演繹法就是教師先講授語法規則，然后讓學生操練。操練幾乎都是在教師有意的干預下進行的，這樣的操練就是機械的輸出。一些英語考試的作文會有一些固定的要求，無形中也是讓學生機械輸出。鑒于此有些輔導書就教給學生一些寫作模板，很多學生就會套用這些模板。當然對那些寫作水平中等偏上的學生來說，盲目地套用模板，束縛了思維，扼殺了創造力，不利于其習得知識，但當然對那些寫作水平較低的學生來說，套用模板的機械性輸出會確保輸出的正確性，久而久之也能促進二語的習得?？梢妼^復雜知識特別是句法知識，讓學習者進行機械性輸出的操練反而有利于對知識的掌握。

4 輸入方式對二語習得輸出的影響

輸入是二語習得的充要條件，適當的輸入方式會促進二語的習得，反之就會起到阻礙作用。以be動詞的用法為例。筆者對縣城某中心小學三年級兩個班的80名學生進行了兩個多月的實驗研究。這些學生已有將近六年的英語學習經歷(幼兒園三年、小學兩年)，參加過一年劍橋英語的學習但沒通過任何級別的英語等級考試。先對他們進行前測，測試分為兩種題型:一是用am，is，are填空;二是簡單的日常對話。結果發現多數學生對話好于填空。接下來兩個月的教學，筆者對這兩個班(實驗班和對照班)實施不同的教學方法，在實驗班上課時有意對be動詞的用法加以強調、干預，而對照班依然按原來的方法上。兩個月后再進行測試，測試題一還是用am，is，are填空，只是與上次不同，這次是一段話，但是在學生的閱讀能力范圍內的。二是教師創設簡單的語境讓學生用英語去說，也在學生的能力范圍內。結果發現實驗班學生的正確率明顯高于對照班?？梢妼τ谝恍┮巹t性的知識，教師的有意干預會促進學生的習得。

5 對外語教學的啟示

自然情境的輸入與教師干預的輸入是兩種不同方式的輸入，教學中可根據教學的內容和學生的年齡特點及認知風格來確定偏重于采用哪種方式的輸入，絕不能將二者割裂開來。隨著我國綜合國力的增強，越來越多的操英語的外國人來到了中國，然而面對如此龐大的學英語的人群，每個學習者想每天面對面地和外教交流很難做到。因此教師要利用一切機會讓學習者接觸地道的英語，比如讓學生聽本族人錄制的磁帶、看本族人表演的視頻等，輸入中教師要加以引導。輸出過程中要注意給學生提供交流互動的平臺。交流互動中教師引導者、合作者、幫助者的身份尤為重要，但最主要的是要放下架子，平等地與學生交流。這樣輸出就會在一種輕松、和諧的氛圍中進行。

6 結語

輸入與輸出是二語習得必不可少的，對二語習得的影響作用是不可估量的。因此要針對不同的人群和輸入材料采用不同的輸入方式，以期學習者更好地輸出和習得第二語言。不可忽視的是要為學習者創造一個寬松、和諧，有利于互動的環境，以讓學習者大膽地輸出，并能使其自動地監控輸出，以提高輸出的質量，促進二語的習得。

參考文獻

[1]Ellis，R.1999.The Study of Second Lnguage Acquisition[M].上海外語教育出版社.

[2]Krashen，S.1985.The Input Hypothesis: Issue and Implications[M].New York:Longman.

[3]蔡蕓.輸入與輸出方式對二語習得的影響[J].現代外語，2009(1):76-78.

[4]顧琦一.輸入與輸出研究路在何方[J].外語學刊，2009(5):158.