培養自主學習能力 享受英語學習過程

摘要大學英語教學改革中，自主學習已經成為了目前大學生英語學習的重點培養目標，本文將從如何培養學生的自主學習能力，從教學模式的轉換、教學環境的影響、學生自主學習的意識以及多媒體資源的輔助等方面展開探討。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方法，其本質上是一種自我調節的學習，亦即個體主動選擇、調節、控制自己的學習過程，對英語學習而言，指“學習者不停地根據系統內外因素的變化來調整觀念和方法，使各因素之間的關系處于最佳協調狀態，使學習英語的潛在能力全部發揮出來”。

2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，明確提出要確立學生在教學過程中的主體地位，要使學生自主選擇適合自己需要的材料學習，朝個性化學習、自主式學習方向發展。可見在新的英語教學大綱改革后，自主學習已成為當今教育界一個重要的研究主體，充分體現了信息時代對大學生學習的要求。在英語課堂學習活動中，學生是主體，所以教師應注意培養學生獨立學習的能力，讓學生在自主學習中學會如何去獲得知識的方法，讓學生有興趣，自主自愿的學習，在教學過程中，通過不同的教學模式讓學生主動參與，讓其能在課堂中享受到學習的樂趣。筆者通過教學實踐，嘗試了一些新的思路和方法。

1 教師應更新教學觀念，傳統教學模式重心的轉換

傳統的課堂教學以教師為中心，學生的參與只是教學設計中的一環，不僅不能激起學生的求知欲和參與課堂活動的熱情，更是培養學生自主學習能力的一個大的絆腳石，而在培養自主學習能力中，教師要把重心轉換為引導，從知識的傳授者轉換為指導者、引導者和教學活動的組織者。作為大學英語教師，最重要的是引導學生怎樣獲取知識，幫助學生學會獨立自主，獨立思考并獲得解決問題的能力，充分體現學生才是學習的主體，以學生為出發點，不再重復老式的灌輸教學，而是引導培養學生自主的學習能力。學生才是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中，這就意味著傳統教學模式和教學觀念的重要轉換，把學習的主動權還給學生，在課堂教學中，教師從以教授知識為主，變為以指導、輔導學生的學習為主，改變老師問學生答的單一局面，更多的讓學生問，減少老師在課堂上講的時間，讓學生更多參與活動，表達自己的認識，在課堂中插入更多practice的機會。培養學生自主學習，授人以魚不如授人以漁，讓學生自己學會學習才是所有教育者的最終目標。

2 營造學習環境，形成學習習慣

所謂學習環境就是指影響學生學習的多種外部因素，包括情景設計，學習氣氛，探索空間，教師與學生、學生與學生之間的關系，科學的評價等等。在大學里，學習環境尤為重要。僅僅靠平時的上課時間來培養學生的自主學習能力肯定是不夠的，這就意味著課外時間也要讓學生能主動地去自主學習，而如何幫助學生有這個學習的勢頭，學校的整個學習環境氛圍對學生就起到了一定的作用。創造一個良好的學習環境，營造學習氛圍，使學生們的學習取得事半功倍的效果，也為自主學習提供了一個有利的前提條件。

在筆者的學校，開展了英語晨讀的活動，學生們自發的在教室或者是校園里學習英語，有了這樣的氛圍，更多的學生受影響也積極的加入了晨讀活動，而一旦形成這樣的一種學習習慣，學生就會自發的想要學習。與此同時還有很多開展的活動可以讓學生參與，能更好地營造一個好的學習氛圍，例如英語角，英語調頻臺，英語電影的播放，自主學習中心的人機對話，通過這些硬件和軟件來吸引學生，學生帶動學生，讓他們形成自主學習的習慣。

3 培養學生自主學習的意識，激發學習興趣

愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師”。學生只要有了興趣，才會有學習的積極性，才會由被動變為主動，由死記硬背到靈活應用，由乏味變趣味，才能積極參與到教學中來。在這一過程中，教師可發揮其引導作用，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，利用英語自身的魅力著力于激發學生的學習積極性，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握基本知識和技能。

蘇霍姆林斯基認為，學生成功體驗來源于兩個因素:一是自己獲得知識、技能的價值感的滿足，這是內在因素;二是別人的表揚獎勵所帶來的榮譽感的在滿足，這是外在因素。在學習過程中所體會到的成就感，以及得到的滿足感，都會讓學生體驗到自主學習的愉悅。

在課堂教學中，培養學生的自主學習能力，要擯棄傳統的“填鴨式”教學，設置好課堂主體活動，使學生循序漸進的養成自主學習的意識和習慣。如筆者在課堂教學中，首先就是要求學生課前預習課文，課堂預習是課堂學習的基礎，學生在課前進行了預習，這是自主學習的第一步體現，能夠讓學生在預習中發現問題，解決問題的能力，培養了其自學與獨立思考的能力。讓學生自愿地自主學習，應想方法讓學生對學習感興趣，根據不同的教學內容變換不同的教學方法和教學手段。如筆者班上的學生都進行了分組，進行小組比賽。而每個單元中較容易的Passage B由一組同學進行自主學習，其自行分工找出課文中的難點重點知識，通過自主學習后再搜集相關知識制作成ppt后在課堂上進行課文的教學，而其他幾組的學生通過課前預習后，在學生講解課文過程中將自(下轉第79頁)(上接第70頁)己的疑問提出，進行問答，形成互動教學。在這個過程中，既讓學生有了自主學習的興趣，又能給學生更多說的機會，讓學生能多開口，鍛煉自己的口語。而根據不同的課文內容，學生們可采取多種不同的方法來詮釋課文，如角色表演，形體語言，游戲等多種手段。通過設置這些多樣化的課堂活動，既能調動學生自主學習的興趣，又能讓他們在學習過程中快樂的學習知識。

4 借助多媒體教學，調動學習積極性

目前，大學英語教學改革進入全面實施階段，各高校開始在英語教學過程中廣泛運用多媒體網絡技術和網絡資源，為英語教學提供了大量豐富多彩的網絡教學資源以及各種生動活潑的學習形式，既活躍了課堂氣氛，同時也調動了學生學習的積極性。教師要借助多媒體的靈活多樣性，在課堂上為學生創設逼真的語言環境，為發展學生的交際能力提供機會。這樣，整個課堂通過學生的想象、觀察、思維，多角度地進行聽、說、讀、寫，促進學生主動學習。

在筆者的學校，英語教學早已普及了使用計算機多媒體手段，運用計算機多媒體技術可提供許多非語言素材，如時代背景、角色、形象，圖文并茂，動靜結合，視聽并用，這種全信息的表達為英語教學提供生動、形象、逼真的表現效果，使抽象的知識具體化，化難為易，使學生對英語更感興趣。而且除此之外，筆者的學校還建立了英語自主學習中心機房，引進了大量的教學資源，學生可根據自己的學習能力和程度選擇相應的材料自行學習，制定學習計劃、時間和進度。在這一過程中，教師應充分發揮“導”的作用，指導學生如何有效地使用多媒體資源來進行自主學習。課堂的滲透和課外的指導，讓學生自主學習的能力得到進一步的提高。

自主學習能力的培養是我國當前大學英語教學改革的一個重要目標，在英語教學中滲透、實施自主學習是順應英語教育改革發展的必然手段，這將為我們的英語教學注入新的養分，為學生們的英語學習帶來新的活力。在大學英語教學過程中，我們應該注意調整各種教學模式，提供良好的教學環境，幫助學生形成良好的自主學習習慣，提高學生的自主學習的能力，讓學生樂于學習英語。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[J].北京:外語教學與研究出版社，2004.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社，2003.

[3]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003.35(4):287-289

[4]Williams M and R. L Burden. Psychology for language teachers. Cambridge University Press， 1997:123.