任務(wù)型教學(xué)在高職高專英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

摘要本文從高職高專英語聽說現(xiàn)狀入手，探討了任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中的可行性，重點討論了任務(wù)設(shè)計的原則和步驟，并結(jié)合課堂教學(xué)實例，對任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語聽說教學(xué)中的實踐進(jìn)行探討。

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

0 引言

隨著我國教育體制改革的不斷深入，全國高職院校蓬勃興起，成為我國高等教育中的一支主力軍。然而，隨著大學(xué)的擴(kuò)招，學(xué)生整體素質(zhì)下降，高職英語教學(xué)陷入困境。學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量貧乏，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，以及傳統(tǒng)的以教為主的單向教學(xué)模式都成為了高職英語教育的瓶頸。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出打好基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，但打好基礎(chǔ)要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重;強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實際從事涉外交際活動的語言應(yīng)用能力并重。而任務(wù)型教學(xué)模式恰恰能滿足高職高專英語教學(xué)這種客觀要求。本文在分析高職院校英語聽說現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的核心，“以人為本”、“以學(xué)習(xí)為中心”，結(jié)合教學(xué)實踐，對任務(wù)型教學(xué)模式在高職高專英語聽說教學(xué)中的運用進(jìn)行探討。

1 高職高專院校英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，影響口語交際

近年來我國高校的擴(kuò)招致使高職高專學(xué)生生源滑坡，質(zhì)量下降。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍差、底子薄弱，學(xué)習(xí)外語有很大障礙。學(xué)生英語語音不夠標(biāo)準(zhǔn)，詞匯量極其貧乏，課堂上出現(xiàn)了“聽不懂，不敢說”的現(xiàn)象。大部分學(xué)生只能被動參與聽說課，成為課堂上的“聽眾”而非參與者，進(jìn)而導(dǎo)致高職高專大學(xué)英語教學(xué)的“費時低效”。

1.2 教學(xué)方法與手段陳舊，教材內(nèi)容單一，對學(xué)生缺乏吸引力

在高職高專英語課堂教學(xué)中，多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)的一塊黑板加一支粉筆的教學(xué)模式。課堂教學(xué)以教師的教為中心，而學(xué)生充當(dāng)教學(xué)過程的客體，使得教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流與互動。尤其是在聽說課上，更是成為了教師講解單詞，播放磁帶，核對答案的個人表演。此外，教學(xué)內(nèi)容上僅僅局限于教材內(nèi)容，課堂以課本為綱，缺乏與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，加上由于訓(xùn)練形式的單一以及教學(xué)設(shè)備的局限性，不能提供與學(xué)生未來實際工作密切聯(lián)系或相關(guān)的情景，直接導(dǎo)致聽說課堂教學(xué)中所需要的英語交際情景欠缺，不利于激起學(xué)生的交流欲望，學(xué)生對英語課堂聽說訓(xùn)練缺乏興趣。

由此可見，教師應(yīng)當(dāng)探索新的教學(xué)模式以改變高職高專英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀。國家教育部新近推出的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出要“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”。

2 任務(wù)型教學(xué)概述

2.1 任務(wù)型教學(xué)和任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)(Task—Based Language Teaching Approach)是20世紀(jì)80年代在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的有重要影響的語言教學(xué)理論。任務(wù)型教學(xué)主張使用真實、有意義的語言輸入材料(Nunan，1991; Willis， 1996; Richards 1994)，讓學(xué)習(xí)者在運用目的語完成教學(xué)任務(wù)的過程中發(fā)展語言規(guī)則(Skehan， 2002)，著重通過處理、解決意義來習(xí)得語言(Long， 1985; Crookes， 1986)。簡言之，任務(wù)型教學(xué)就是通過讓學(xué)習(xí)者完成各種各樣的任務(wù)來學(xué)習(xí)和掌握語言，是一種“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法。

任務(wù)教學(xué)法的核心即“任務(wù)”，任務(wù)是指“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過程，以集體的形式對已知和新信息進(jìn)行探究，在社會語境中完成某一預(yù)期或臨時目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向型活動”(Cadlin，1987)。簡言之，所謂“任務(wù)”就是“用語言做事”(doing things with the language)，在用“語言做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。為了完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進(jìn)行“意義”共建，并在解決某種交際任務(wù)過程中完成語言的習(xí)得。

2.2 任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則和教學(xué)步驟

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是靠教師設(shè)計出來的，教師設(shè)計任務(wù)應(yīng)該遵循一定的原則。Nunan建議，任務(wù)設(shè)計要依據(jù)真實性原則(Nunan，2001)。即任務(wù)的設(shè)計要提供給學(xué)習(xí)者明確、真實的語言信息，所教語言材料要盡量真實。使學(xué)習(xí)者在一種模擬真實的情景中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。除此之外，Nunan還指出了另外兩個原則:形式—功能原則和任務(wù)依賴原則(Nunan，2001)。形式—功能原則是指任務(wù)的設(shè)計要注重語言形式(form)和語言功能(Function)的結(jié)合，使學(xué)生在掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其運用語言功能的能力。任務(wù)依賴原則指任務(wù)的設(shè)計者要按一定的順序安排教學(xué)內(nèi)容，使一個任務(wù)和另一個任務(wù)有一定的邏輯聯(lián)系。如學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，層層推進(jìn)，學(xué)生的語言能力通過每一項任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式層層遞進(jìn)。總之，任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計要以學(xué)生為本，結(jié)合具體語言功能，以最真實貼切的語言環(huán)境導(dǎo)入學(xué)習(xí)，使階梯型的任務(wù)鏈有序地展開，從而使學(xué)生在通過完成特定的實際任務(wù)中習(xí)得語言發(fā)展交際能力。

Willis認(rèn)為外語能力的發(fā)展并不需要系統(tǒng)的語言輸入或大量的計劃性練習(xí)，而只需要教師創(chuàng)造情景讓學(xué)生參與交際活動(Willis，1996)。由此，他提出任務(wù)型教學(xué)的步驟應(yīng)分為:(1)前任務(wù)(pre-task)階段:這一階段的目的是任務(wù)的導(dǎo)入和信息的輸入即教師用靈活多樣的形式向?qū)W生介紹任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)以做好準(zhǔn)備。(2)任務(wù)環(huán)(task cycle):此階段是任務(wù)型教學(xué)中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，同時也是一個全開放型的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生為完成交際任務(wù)而將盡其所能地應(yīng)用已學(xué)的語言知識，其目的就在于讓學(xué)生在自主探索的過程中習(xí)得新知識。此階段又可細(xì)分為任務(wù)(task)、計劃(planning)和匯報(reporting)三個環(huán)節(jié)。(3)語言點(language focus)階段:本階段是課堂教學(xué)評價與鞏固階段。學(xué)生通過記錄分析任務(wù)的執(zhí)行情況，自主探索語言學(xué)習(xí)，如掌握有關(guān)詞匯，詞組搭配以及句型的正確用法。最后，在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語言難點，使學(xué)生進(jìn)一步消化所學(xué)知識，起到鞏固、加強(qiáng)作用。

3 任務(wù)型教學(xué)在英語聽說課中的任務(wù)設(shè)計實例

任務(wù)型教學(xué)課堂設(shè)計就是在教學(xué)目標(biāo)明確之后， 教師分析和設(shè)計具體任務(wù)、采用不同的教學(xué)方法和技巧等完成任務(wù)。以下筆者以《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第一冊 Unit 5 What’s Your Favorite Food? 為例進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的課堂設(shè)計。

3.1 前任務(wù)(pre-task)階段

即warm-up 階段，這是本單元的準(zhǔn)備階段，布置的任務(wù)由簡到難，旨在激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)一:播放課件，讓學(xué)生通過觀看短片，記錄下聽到的多個國家的飲食， 并請學(xué)生一一列出這些國家的名稱;任務(wù)二:將學(xué)生分成四組，每組同學(xué)就以下4個話題進(jìn)行分組討論，①What’s your favorite food? Why do you like it? ②Which one do you like better， Chinese food or Western food? Why? ③What kind of food do you think is healthy food? ④Do you like eating out? Why? 每組推選一名同學(xué)進(jìn)行回答，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。上述任務(wù)的目的在于使學(xué)生明確本課的主題和教學(xué)目標(biāo)。

3.2 任務(wù)循環(huán)階段(task-cycle)

(1)任務(wù)。① 教師在黑板上畫一個表格，(如下所示)將學(xué)生分成兩組，將制作好的寫有食物名稱的卡片平均分給兩組同學(xué)，讓兩組學(xué)生以比賽的方式完成“中西方食物名稱匹配”的任務(wù)。

② 播放兩段分別介紹傳統(tǒng)中國飲食和西方快餐文化的視頻，學(xué)生以小組為單位，一組學(xué)生討論中餐的特點，另一組學(xué)生討論西方快餐的特點。教師可以在黑板上給出一些關(guān)鍵詞如:Taste;Eating manners;Eating environment;Easy access;Speedy service等，在這些關(guān)鍵詞的提示下學(xué)生可以盡其所能，用目的語暢所欲言，語言的使用可能不規(guī)范，主要是完成任務(wù)，教師要盡可能地鼓勵學(xué)生，用目的語來發(fā)表看法，允許語言上的錯誤，并隨時提供幫助。

(2)計劃。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，給出下一個任務(wù)即進(jìn)行兩組學(xué)生之間的辯論賽，題目可以為:Which one do you prefer， traditional Chinese food or western fast food? 教師可以給學(xué)生一些用于比較事物時的句型，以幫助學(xué)生更好完成此任務(wù)如:

● Unlike traditional Chinese food， western fast food…

● Traditional Chinese food is better than fast food in that…

● Traditional Chinese food differs from/is different from western fast food in…

● Traditional Chinese food is not as… as western fast food .

● Traditional Chinese food is… In contrast/ On the contrary/ On the one hand， fast food is…

● A research shows that traditional Chinese food contains more… than western fast food.

(3)匯報。各小組指派四名辯手，老師充當(dāng)裁判，進(jìn)行辯論比賽。學(xué)生通過小組成員之間的互相交流合作以及與對方辯友之間的相互競爭，激發(fā)了聽說的積極性，說者在體會語言、運用語言、內(nèi)化語言，而聽者又增加了聽力訓(xùn)練的機(jī)會。真正做到了師生互動、生生互動。

3.3 語言聚焦(language focus)階段

在完成本單元任務(wù)的過程中，學(xué)生可能要接觸相當(dāng)多的食物與飲料的名稱，以及較常用的用于比較事物的句型，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧這些單詞及句型以進(jìn)一步消化所學(xué)知識，起到鞏固、加強(qiáng)作用。

4 結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)既重視學(xué)生的興趣，也重視教學(xué)的要求;既重視學(xué)生主體，也重視教師客體。體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得。教學(xué)實踐也證明:任務(wù)型教學(xué)法很適合高職英語的教學(xué)，不但活躍了課堂氣氛，還創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極參與、互動、交流、合作，自然地培養(yǎng)了綜合運用語言能力，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，值得應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)

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