《演講與口才》課程教學改革的探索

摘要本文根據高職院校《演講與口才》課程教學現狀，從合理優化知識體系、完善教學方法、改革考核方式等方面對該課程的教學改革進行一定的研究探索。

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

隨著現代的社會發展，人與人之間的交流日益頻繁，表達能力已經成為了一個優秀大學生需要具備的基本能力之一。是否擁有流利的口才是大學生走向社會職場亮相的重要砝碼。在市場營銷專業教學大綱之中，《演講與口才》是一門理論性和實踐性相結合的重要課程，課程的主旨在于培養和提高學生的演講能力以及語言表達能力。筆者結合自己幾年來的教學實踐經驗，對《演講與口才》課程的教學改革進行一定的研究探索。

1 更新教學內容，優化知識體系

根據教育部“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型人才。”的指示要求，高職院校課程體系的建設應該是一個與時俱進的過程，對《演講與口才》課程進行一定的教學改革，是為了把使課程的教學更加貼近學生的實際需求，提高學生的學習興趣，從而提高整體教學效果，使學生達到學以致用的水平。

時代的發展帶動所有產業的更新換代，而在課程上的教學內容，其實也應該日益更新。在教學過程中，應該準確把握演講與口才的知識體系架構，要結合社會實際情況，結合學生的學習情況及時更新教學內容，優化整體的知識體系結構。在課程教學中不僅有教師的教與學生的學，還需要有教師和學生的互動。教師應本著學習和練習相結合，教學和科研相結合的理念，注重課程內容的更新，例如在案例設置上，不應總一味地安排一些類似:應聘、推銷等案例練習，教師應該把視線放在方便學生在職場工作的角度，例如:商務洽談、商務談判等方面，指導學生在真正需要發揮口才能力的場合一展身手。

2 完善教學方法，提高教學效果

(1)情景式教學:在教學的過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，情景教學法的核心在于激發學生的情感。例如:課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂欣賞等等， 通過一定的場景，人與人一定的設定關系，考驗學生在模擬場景中過口才的發揮，真正的融理論于實踐，把課堂和社會的距離拉的更近了。情景教學法的使用，也可以激發學生自主學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，使學生在興趣中學會口才的相關技能。

(2)鼓勵式教學:在過去的教學理念中，不少老師注重指出學生的不足并要求其加以改進，筆者通過實踐經驗發現，這樣的教學方法往往促使學生變的消極，對學習失去興趣，對自身也越來越缺乏自信。所謂激勵式教學是指多表揚學生的優點，讓每個學生在課堂上都能得到老師和同學的認可，然后通過學生和學生之間互相優點的學習，達到共同進步的目的。這樣一來，學生在課堂上就能找到自信，他就更敢于在課堂上參加課程訓練，敢于亮出自己，敢于和別人交流。

(3)案例式教學:在《演講與口才》的教學過程中，以一些經典的演講類、辯論類的視頻作為教學的一種輔助，筆者認為這樣做是案例式教學在課程教學中發揮重大作用的舉措。人在學習的過程中需要目標，有了目標才有學習的動力。演講能力和口才能力兩方面，什么是好，什么是更好甚至于最好，沒有人能描繪的清楚。但是，通過專業人士的演講視頻，專業辯論選手的比賽視頻，同學們很快就能看到自己和別人的差距，同時別人的優點和自己的缺點互相比較之后，學生們往往會很快意識到自己的不足，要求進步的動力便源源不斷了。當然，案例式教學還有一個關鍵便是教師對案例的分析講解，學生學習完案例視頻后，需要通過教師的評析才能對案例中的發光點有更透徹的理解，教師的評析是案例式教學的點睛之筆。

(4)競賽式教學:由于現在的學生已多數為90后，擁有著爭強好勝的心理，所以教師可以刻意的利用比賽激發學生的學習熱情。教師把口才類訓練題目帶進課堂，鼓勵學生積極參與訓練，互相競技。通過這種比賽的形式，不僅調動了學生的學習積極性，也培養了學生的競爭意識。

3 提高學習興趣，改革考核方式

教師在《演講與口才》課程的教學過程中，不僅要注意自身在課堂上的主導作用，同時還應注意提高學生學習興趣，充分發揮其主體性學習的重要作用。

(1)培養學生學習自主性。教師在教學的過程中應重視培養學生自主解決問題的能力，而不是一味的依賴于老師的傳授，要讓學生在自主解決問題后找到學習的成就感，從而激發其更加用心的學習。

(2)培養學生思維創造性。教育的本身是為了提高學生的綜合素質，創造性教學旨在培養學生創新能力和創新意識，掌握了創新能力的學生綜合素質能力才能得到提高。

(3)培養學生技能實用性。學生學習是為了在今后的生活工作中“學以致用”，因此教師的教學不能只停留在書本上，停留在課程體系的條條框框上，而應該把課程知識體系和現實生活中的實際需要有機結合，讓學生感覺到老師傳授的口才技能在將來的工作中是有著重要作用的。

《演講與口才》在教學大綱中一般被設定為考查課程，教師打分的標準多以二八開為界定，期末考核成(下轉第103頁)(上接第101頁)績占總成績的80%，平時表現占總成績的20%。筆者認為這樣的考核方式并不是最能激發學生《演講與口才》課程學習興趣的方式。教師教學不是為了考核的分數，而是注重于學生學習的過程以及教學的效果，所以筆者大膽的建議，在該課程的考核中采取靈活多樣的形式，以提高學生的學習興趣。①在平時的上課過程中，給學生一些上臺做小表演的機會，例如唱歌、跳舞、講笑話等等，鍛煉學生的臺風。教師根據學生上臺的表現，評定出相應的成績。這種平時成績可以占總成績的三分之一。②在其中階段，教師可以組織若干名同學為一小組，小組成員互相擔任考官，互相提問，根據回答問題的技巧性打分。以小組為考核單位可以有效的激發學生取長補短，共同進步。這種平時成績可以占總成績的三分之一。③老師利用期末考試的時間對學生進行一次無紙化考試，把精心準備的口才類考題通過和學生逐一面對面交流的形式考核，以最直接的方式考核學生對口才技能的掌握。這種平時成績可以占剩下總成績的三分之一。

4 結束語

興趣是最好的老師，《演講與口才》課程本身是一門靈活性較高的課程，其靈活性表現于教師的教學方式可以靈活多樣，學生的學習方法也可以靈活多樣。在《演講與口才》課程的教學改革中，教師需要關注的一個重點便是如何激發學生的學習興趣。在課堂上，教師是主導，學生是主體，教師主導作用的發揮直接影響到學生的學習效果，所以教師應充分運用靈活的教學方式，及時拓寬自己的教學思路，循序漸進，因材施教，給學生樹立一個精確的學習“風向標”。在教學過程中，教師還應突出學生的主體地位，激發學生學習的興趣，鼓勵學生在課堂上自主學習，通過興趣引導學習，為學生提供一個愉快、輕松的口才訓練氛圍。

參考文獻

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