談高職高專英語多媒體教學

摘要隨著信息技術的逐步普及，做課件已是教師備課的必要組成部分，多媒體集文本、聲音、圖像為一體，已成為高職高專英語教學的有效教學輔助手段。本文將從高職高專英語多媒體教學的優勢、存在的問題及人機結合的新型教學模式方面進行闡述。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

當代的英語教學策略強調教學過程是集視、聽、說于一體，與環境融合的過程;強調構建充滿生命的教學體系。多媒體教學作為高職高專英語教學的有效輔助手段，有很多優勢，也存在一些問題，只有將多媒體教學與傳統教學手段相結合，即采用人機結合的新型教學模式，才會使高職高專英語課堂教學效果更好。

1 高職高專大學英語多媒體教學的優勢

1.1 多媒體教學

媒體一詞來源于拉丁語“medium”，音譯為媒介，意思是“兩者之間”。它是指信息在傳播過程中，從信息源到受信者之間承載并傳遞信息的任何載體或工具。也可以把媒體看作為實現信息從信息源傳遞到受信者的一切技術手段。多媒體(Multimedia)是隨著科學技術的發展和人們對傳播媒體的廣泛應用而產生的一個復合詞和術語，教育技術中的多媒體是指語言文字等媒體和各種電子類現代教學媒體，如幻燈、投影、電視、計算機網絡等多種媒體;多媒體通常是兩種或兩種以上媒體的優化組合。 多媒體教學形式的豐富性、互動性、延伸性使高職高專大學英語教學能呈現文字、圖像、聲音及視頻和動畫等信息，通過動畫模擬、交互演示、演示控制、影視演播，可以創造出聲情并茂的教學情景，能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發高職高專學生學習大學英語的興趣，結合學生自身努力，提高學習效率，全面提高學生英語水平。

1.2 高職高專英語多媒體教學的優勢

高職高專院校情況差異較大，學校類型、教學條件、師資力量與學生水平各不相同，入學時水平較低的學生可以通過學習先達到B級要求，再進一步達到A級要求;入學時英語水平較高的學生可以通過學習直接達到A級要求，進而轉入職業英語學習，實現基礎英語與職業英語的自然銜接。

傳統的英語課堂教學基本是單一的教師講授，特別是枯燥乏味的課文和語法講解使很多原本英語基礎就不是很好的高職高專學生失去了對英語的興趣，他們無奈地選擇逃課，甚至放棄學習英語，導致將來無法通過AB級考試，所以英語教師和英語課堂對高職高專學生相當重要。如今學習外語的材料非常豐富，教材配套光盤和多媒體軟件越來越多，方便了學生課內外增加語言輸入，很多學生選擇自學英語，在自我摸索中耗費了寶貴的在校學習時間，因此高職高專英語課堂要留住學生，幫助學生更加有效地學習，必須采用多媒體教學手段，它的主要優勢有:

1.2.1 內容豐富，激發興趣

多媒體教學突破了教育信息傳播的“時”“空”界限，使信息傳播的范圍更廣、速度更快、內容更豐富，學生的各種感覺得到延伸，教學視野不斷擴展，學習興趣得到前所未有的激發。多媒體輔助教學(CAI， Computer Assisted Instruction)能創設有聲有像的情景，可以模擬語言環境，使學生身臨其境，更容易讓學生開口表達，參加語言實踐，這樣有助于學生養成用英語思維的好習慣，為真實語言交際打下基礎。同時，課件中可以容入重點、難點、課文、圖片、詞匯、詞句、游戲、課文朗讀、歌曲等，這樣就大大節省了講解和板書的時間，為新材料的操練和鞏固騰出了更多的時間，讓更多的同學大膽地參與到口語表達練習中來。

1.2.2 展示直觀，提高能力

與傳統教學的課本和磁帶相比，多媒體教學提供了更為真實生動的畫面，使學生一目了然。如《新視野英語教程》讀寫教程1Unit9 New Jobs Today中介紹一種新職業航空信使(air-courier)，多數學生并不了解這種職業，僅僅通過理解課文和發揮想象，依然是一知半解，況且很多理科生連課文意思都不能把握。而利用多媒體直觀地展示一端航空信使的畫面，學生直接看到航空信使的穿著打扮，工作對象、地點等，這樣即使原本看不懂課文的學生也能理解課文內容了，在理解課文的基礎上去記單詞，掌握語言點，就會在詞匯、語法、翻譯、閱讀、寫作等方面強化和訓練學生的語言技能，提高語言的實際應用能力。

1.2.3 擴充信息，提高效率

為學生提供具體的感性材料，增加了語言的輸出量，教師可以在課件中延伸和挖掘教材。在學習Unit1 Go to College這一話題時，教師可以在背景介紹中加入美國的高等教育(Higher Education in the United States)的介紹，并將其與中國的高等教育進行比較，使學生在學習語言的同時了解英美國家的文化背景，這不僅拓展了學生的思維，也使他們更有興趣學習英語，從而提高學習效率。

2 高職高專英語多媒體教學存在的問題

多媒體課件以其豐富的內容和直觀的手段激發了高職高專學生學習英語的興趣，提高了他們的英語水平，對高職高專英語教學起到了前所未有的積極作用，但是多媒體教學過程中還應該注意以下問題:

2.1 多媒體課件不能代替教師

信息量大，內容豐富，圖文并茂是多媒體教學的客觀特點，許多高職高專英語教師則完全依賴課件授課，不科學的增加知識涵蓋量，45分鐘的課堂完全變成課件展示，教師變身為“放映員”，學生變成“觀眾”，45分鐘放映結束，所有信息也隨屏幕的關閉而消散，使原本英語基礎就不是很好的高職高專學生感覺更加模糊。利用多媒體課件輔助教學其中心在于“輔助”，使重點、難點更易掌握，教學效果更好。但是很多教師在用多媒體課件時使計算機成為“主”，自己成為“輔”，這完全顛倒了多媒體輔助教學原則。

2.2 多媒體教學不能代替學生自身努力

任何外語學習成功者都有這樣的經驗:基本的詞匯和語法的掌握，大量的閱讀都是學好外語所必備的，多媒體教學有時會誤導學生，看看光盤，拷了老師的課件就學好了，沒有必要用傳統的學習方法，如背英語單詞、讀英文報刊等，從而耽誤了高職高專學生寶貴的學習機會。

2.3 多媒體屏幕不能完全代替板書

不少老師利用多媒體教學時完全離開了黑板。作為傳統教學象征的黑板，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。黑板的即時呈現力強，內容可以隨意增刪;另外，好的板書有提綱挈領的作用，它貫穿整個教學過程，使學生對本節課的重點一目了然;多媒體教學課件是教師提前做好的，有的甚至用幾年沒有多大變化，而教學對象在變，教學內容在變，教學時間在變，如果教師臨時想出一個單詞、用法或句子就可以用粉筆很快將其呈現在黑板上，所以板書依然是課堂教學不可忽缺的。

2.4 課件不能代替練習

英語教學的特點之一就是要學生盡可能地從不同渠道，以不同方式接觸、學習和使用英語，親自感受和直接體驗英語對提高英語教學的效果有至觀重要的作用。在教學中，不少教師為了使用課件，用課件模擬英語情景練習，而沒有讓學生親自體驗。比如:表演對話時，教師要在學生熟悉對話內容之后，創設內似情景，讓學生接觸和體驗真實的語言環境，設身處地地進行了解后再表演，把更多的時間留給學生，讓學生自然由漢語語言環境進入英語語言環境，而不能通過課件演示一遍就結束。

3 高職高專英語人機結合的新型教學模式

多媒體教學只有和課堂教學結合起來，最大限度發揮多媒體教學和傳統課堂教學的優點，克服各自存在的缺陷，才能形成一種基于網絡和多媒體的人機結合的新型教學模式。

3.1 教師作用的強化與多媒體輔助

多媒體教學與傳統英語教學整合可以將語言知識的表達以更加豐富多彩的形式呈現。對教師而言，首先要下功夫把自己的課件做得更好，并及時更新自己的課件，將新的理念、新的語言現象貫入課件中，即對課件要精益求精;其次在課堂上不能僅僅滿足于展示課件，而要在利用多媒體課件的同時適時運用板書讓課件真正被學生理解吸收。就多媒體輔助教學模式而言，教師在課堂上主要進行會話指導、課文理解、詞語解釋、語法講解等，通過多媒體讓學生找到英語語言環境的感覺后就及時讓他們進行會話練習，用圖片、視頻導入課文后就要進行分析，單詞、結構和語法的講解更需要傳統教學手段。只有這樣才能真正體現多媒體在教學中的輔助作用。

3.2 師生互動與學生努力相結合

在教學過程中，幾乎所有的學生都不會在一堂課45分鐘自始至終保持高度集中的注意力，但是教師可以做到在有限的上課時間內，盡可能多地保持注意力集中。課堂的前半部分可以通過多媒體給學生視覺、聽覺的刺激，在展示圖片和放映一段視頻后，教師可以就圖片和視頻提問，讓學生動腦筋思考并積極討論，對學生的想法教師可以積極引導進一步延伸討論。實踐證明，針對性的課堂語言實踐活動能充分調動學生的學習主動性和參與性。學生只有參與課堂活動才會發現自我不足，課后才會努力擴充詞匯，增加閱讀，得以在課堂上更好發揮，從而使師生互動與學生自學形成良性循環。

多媒體在高職高專英語教學中有很多優勢，也存在一些問題，只有合理運用人機結合的新型教學模式，即將多媒體教學與傳統教學手段結合起來，讓多媒體的運用既有利于教師的教，又有利于學生的學，從而使之更好地為高職高專英語教學服務，提高高職高專學生的英語水平。

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