運(yùn)用新課程理念為留學(xué)生中國(guó)國(guó)情課程備課

摘要本文通過新課程理念的運(yùn)用，從備課要求、影響的學(xué)生因素和備課基本內(nèi)容三個(gè)方面闡述了在給留學(xué)生傳授中國(guó)國(guó)情課程中應(yīng)遵循的原則和注意的事項(xiàng)，達(dá)到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

中國(guó)國(guó)情課程從內(nèi)容上來說，包括中國(guó)地理、中國(guó)國(guó)情、中國(guó)歷史、中國(guó)政治、中國(guó)文化等。不管是自發(fā)來到中國(guó)進(jìn)行長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，希望得到深造的留學(xué)生，還是由國(guó)家、政府機(jī)構(gòu)派駐中國(guó)進(jìn)行短期培訓(xùn)的留學(xué)生，都是來自與中國(guó)友好的國(guó)家，懷揣對(duì)中國(guó)的好奇和希望與中國(guó)人民建立友誼的心情。因此，中國(guó)國(guó)情課程對(duì)他們來說，是非常必須，也是非常重要的一門課程。中國(guó)國(guó)情課程是一把鑰匙，用以打開了解中國(guó)的大門。

1 新課程理念的概念以及意義

新課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，確立了體現(xiàn)時(shí)代精神的課程觀，力圖根治現(xiàn)行課程體系的弊端，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程概念的重建，把課程視為教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。

在教育教學(xué)活動(dòng)中，新課程理念要求教師與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，每位學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特感受，來到課堂進(jìn)行交流。這本身就是課程建設(shè)。學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比教材中學(xué)到的多。因此，新課程下的教師，必須轉(zhuǎn)變以往教師只有教材意識(shí)、只知道教材、教參、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等舊的課程理念，樹立起課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)的新理念。

2 新課程理念對(duì)于中國(guó)國(guó)情課程的備課要求

2.1 準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

所謂目標(biāo)準(zhǔn)確，意指制定的教學(xué)目標(biāo)既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既不是低標(biāo)準(zhǔn)的，又不是高不可攀的。

以中國(guó)歷史為例，留學(xué)生應(yīng)該了解中國(guó)有哪些重要的朝代，哪些朝代對(duì)中國(guó)的發(fā)展乃至今天仍然有深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于有興趣的學(xué)生，可以給他們介紹中國(guó)第一個(gè)皇帝，和中國(guó)唯一的女皇帝，在介紹的同時(shí)也應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，以簡(jiǎn)單的文字和輕松的口氣道來，否則留學(xué)生無法集中注意力。當(dāng)然，輕松的課堂氛圍和教學(xué)目標(biāo)，不意味著放松對(duì)他們的教學(xué)，更不意味著完全用野史來吸引留學(xué)生。

中國(guó)國(guó)情的最基本要求就是:所有的內(nèi)容都是確實(shí)的、清晰的、明確的。

2.2 分析教學(xué)內(nèi)容，全面了解學(xué)生，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

一般說來，一節(jié)課學(xué)生需要掌握的主要內(nèi)容就是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生理解存在困難的地方、教學(xué)難于實(shí)施的地方，就是教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和智力能力水平，是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)方案的重要依據(jù)。

留學(xué)生的教育程度和文化背景往往不盡相同。有些來自發(fā)達(dá)國(guó)家，有良好的教育背景，對(duì)于中國(guó)通過自己的努力，已經(jīng)有了一定的了解;有些來自欠發(fā)達(dá)甚至貧困國(guó)家，本國(guó)的教育水平低下，對(duì)中國(guó)知之甚少;再加上一些政治和歷史遺留原因，每個(gè)人的興趣點(diǎn)又不一樣。這就要求教師在開課之初，通過當(dāng)堂詢問、調(diào)查問卷等形式，了解班級(jí)的學(xué)生總體處于什么樣的水平，做到知己知彼，因材施教。

教師在備課時(shí)盡量考慮到留學(xué)生可能提出的問題，他們的興趣點(diǎn)在哪里，設(shè)身處地，從他們的角度多問自己幾個(gè)為什么。這就是我們常說的“備學(xué)生”，只有這樣，在上課時(shí)才能有的放矢，從容應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上隨時(shí)提出的“教學(xué)難點(diǎn)”。

2.3 充分準(zhǔn)備教具和課件

中國(guó)歷史文化悠久，有很多具有濃郁民族和地域特色的物品和文化，這對(duì)于中國(guó)國(guó)情的教學(xué)非常有利。

例如，在介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，可以將與節(jié)日有關(guān)的物品，如粽子、花燈等帶至課堂。在介紹中國(guó)書畫文化時(shí)，可以帶一些毛筆紙墨，讓留學(xué)生們自己動(dòng)手，體驗(yàn)使用毛筆寫自己名字的獨(dú)特感覺。其他如剪窗花、折紙等，工具簡(jiǎn)單，但能帶來很大的成就感和滿足感，迅速增強(qiáng)留學(xué)生對(duì)中國(guó)的感情，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也不會(huì)占用大量的課堂時(shí)間。

3 教師在備課過程中應(yīng)考慮的學(xué)生因素

3.1 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)思想和生活關(guān)注點(diǎn)

不同年齡段、具有不同經(jīng)歷的學(xué)生，他們的興趣點(diǎn)和生活關(guān)注點(diǎn)大相徑庭。在作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，年紀(jì)小的亞洲留學(xué)生，對(duì)東亞文化和宗教方面的認(rèn)同度很高，他們對(duì)文化差異所表現(xiàn)出來的表層方面十分好奇。而有一些短期培訓(xùn)和深造的在職留學(xué)人員，對(duì)中國(guó)的政治制度和軍事等更感興趣，與年紀(jì)相對(duì)較小的留學(xué)生比較，他們關(guān)注的問題更深入，并且更善于總結(jié)。這些因素決定了教師不能像對(duì)待本科或研究生留學(xué)生那樣來教授這些學(xué)生，根本不可能沿用給小學(xué)生普及中國(guó)國(guó)情那樣來進(jìn)行教學(xué)。

3.2 學(xué)生的情感因素

情感因素是留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生的一大不同，必須好好注意。首先，留學(xué)生都是來自友好國(guó)家，懷揣對(duì)中國(guó)的好奇善意。其次，國(guó)際政治格局風(fēng)云變幻，在過去的一百年間，中國(guó)與周邊國(guó)家的關(guān)系也處于不斷調(diào)整中，包括中越戰(zhàn)爭(zhēng)、八年抗戰(zhàn)、中尼關(guān)于珠穆朗瑪峰的爭(zhēng)議、中印關(guān)系和中菲在黃巖島問題上的爭(zhēng)執(zhí)等。這些話題在面對(duì)留學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)必須要進(jìn)行控制，考慮到留學(xué)生的民族感情，否則容易在課堂上引發(fā)矛盾。第三，人有親疏遠(yuǎn)近，國(guó)家也不例外，比如中國(guó)與巴基斯坦、孟加拉等國(guó)關(guān)系非常親厚。但是教師在課堂上要避免表現(xiàn)這一點(diǎn)，不能明顯的表現(xiàn)出對(duì)這些國(guó)家學(xué)生的親近，否則容易引起師生之間，以及學(xué)生之間不必要的沖突。

4 新課程理念下的備課基本內(nèi)容

4.1 研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課堂教學(xué)的目的要求

制訂教學(xué)目的是每一門課開始之前必須完成的任務(wù)，同時(shí)每一節(jié)課也應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)目的。

對(duì)于中國(guó)國(guó)情課程，我們首先應(yīng)該明確，不可能讓留學(xué)生像中國(guó)的中小學(xué)生學(xué)歷史、地理、政治那樣，背熟一切政治辭令，答幾個(gè)政治問答題，能把春秋五霸戰(zhàn)國(guó)七雄分的清清楚楚，這都是不現(xiàn)實(shí)的事情。因此，關(guān)于中國(guó)國(guó)情的教學(xué)目的，作者的建議是不必十全大補(bǔ)，關(guān)鍵是讓留學(xué)生理解中國(guó)，有些重要方面能說出個(gè)所以然來。

以中國(guó)政治為例，這本身是個(gè)非常龐雜的課程體系，但是中國(guó)秉承的外交原則，我們可以進(jìn)行強(qiáng)調(diào)說明，這也是對(duì)外宣傳的一個(gè)重要機(jī)會(huì)。再以中國(guó)地理為例，固然不可能讓留學(xué)生記住中國(guó)的經(jīng)度緯度，海岸線多少公里，但是留學(xué)生至少應(yīng)該了解到中國(guó)是世界面積第三大國(guó)家;留學(xué)生固然不能記住所有行政區(qū)劃的名字，但是至少應(yīng)該知道行政中心、經(jīng)濟(jì)中心的所在，以及港澳臺(tái)的特殊地位。

4.2 研究教材，制定教案

認(rèn)真鉆研教科書，理清知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀各維目標(biāo)在教科書中的具體體現(xiàn)，準(zhǔn)確理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)的關(guān)鍵，制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)。

教科書不是教學(xué)內(nèi)容的全部，照本宣科也是教學(xué)過程中的大忌。但是留學(xué)生，而且往往是亞非欠發(fā)達(dá)地區(qū)的留學(xué)生，由于知識(shí)水平不高，往往對(duì)教科書有一種別樣的尊重和信賴。這種特殊情況使得研究教材在對(duì)他們的教學(xué)備課過程中尤為重要。當(dāng)然，這并不意味著必須完全按照課本，較好的方法是遵循課本的大體脈絡(luò)，在講解課本內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)其他重要內(nèi)容進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。

在研究教材的基礎(chǔ)上制定教案，教師在授課時(shí)才能做到胸有成竹，使整堂課一氣呵成，不至于出現(xiàn)時(shí)間不夠或多余，或整節(jié)課支零破碎、首尾不顧的情況。

4.3 授課后及時(shí)反思自己的教學(xué)行為

教師在每節(jié)課后需要進(jìn)行總結(jié)，尤其是針對(duì)課堂教學(xué)或?qū)W生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體剖析，以提高自己的教學(xué)能力。由于留學(xué)生的個(gè)體特殊性，很多時(shí)候提出一些出人意料的問題，教師不管提前做多么充分的準(zhǔn)備，都難免在課堂上“卡殼”。在這種情況下，教師除了抱歉表示自己不能回答學(xué)生問題之外，還必須承諾在查詢相關(guān)資料后在下一堂課進(jìn)行解答。而課后教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)充，就屬于一種教學(xué)反思。教學(xué)反思越多，教師的知識(shí)儲(chǔ)備能力就越強(qiáng)，在以后的教學(xué)過程中卡殼的情況才會(huì)越少。教學(xué)反思占用的時(shí)間一般不少于總課時(shí)的三分之一。

5 小結(jié)

新課程發(fā)展著眼于每位學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。學(xué)生是一個(gè)完整的人，并不是知識(shí)的容器。新課程提出了知識(shí)與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。也就是對(duì)教師提高出了更高的要求。因?yàn)樾抡n程的不同學(xué)科、不同內(nèi)容都蘊(yùn)含著某種先進(jìn)的理念，更兼留學(xué)生教育的特殊性，這就需要我們教師去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用于教育教學(xué)之中，所以我們新時(shí)期的每一位教師都應(yīng)該具備這樣的能力，并自覺地、熟練地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，才能更好的進(jìn)行留學(xué)生教育。