英語教學所要培植的語言運用能力之根基

摘要文中所涉及到的綜合語言運用能力(Communicative Competence)并部不是簡單的與人溝通和交流的能力，我們所要達到的目的是指要把英語作為我們日常要用來表達意思的一種手段來運用，從而使學生能夠實現熟練使用英語的語言運用能力。學生綜合語言運用能力的提高是英語教學要達到的最終目標，但是這種能力并不是一種簡單的概念，而是一個長期的學習發展的過程，而且要有一定的發展基礎，那么其中最基礎的模塊就是語言知識(Language Knowledge)。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

英語語言學習過程中，學生在學習的過程中可以了解到什么、可以收獲些什么、應該知道些什么，基本上取決于這門課程的教師對教學內容的理解和認識。假設這門專業教師不能很好的把握英語教學目的和教學內容，那么就很難同時帶動學生對英語學習有更好的認識和理解。但是值得肯定的是即使是不同的流派，不管他們提倡和堅持什么樣的學習英語的方法，他們在一個問題上所堅持的東西是一樣的，即他們強調英語的學習不是對理論的學習，而是對一種語言運用能力的掌握。

在英語教學中專業教師所起到的是引導學生學習的作用，首先作為教師本身來說就要對英語教學的目的有一個清晰的認識和理解，能夠準確地告訴學生學習英語究竟是“知道什么?怎么掌握?”的問題，從而在學生的心目中對英語的學習有一個正確的認識和理解。

1 綜合語言運用能力的提高是外語教學的根本目標

文中所涉及到的綜合語言運用能力(Communicative Competence)并部不是簡單的與人溝通和交流的能力，我們所要達到的目的是指要把英語作為我們日常要用來表達意思的一種手段來運用，從而使學生能夠實現熟練使用英語的語言運用能力。讓學生綜合語言運用能力的提高是英語教學要達到的最終目標，但是這種能力并不是一種簡單的概念，而是一個長期的學習發展的過程。綜合語言運用能力的提高依靠于平時的“學”和“練”。

綜合語言運用能力是由語言知識、語言技能、文化意識、學習策略、情感態度這五個因素來構成的，這五個因素既是其構成要素，也是英語教學中提高綜合語言運用能力不可分割的整體。換而言之，英語教學就是圍繞著這些因素來展開研究和進行學習的。而英語教學中最基礎、最根本的要素則是這里要重點講到的語言知識(Language Knowledge)。在這一點上每一個專業教師、每一個學生都不會忽略這一點的存在，都會重視這一要素的發展，當然，在這一點問題上或多或少都會存在一些不同的看法和理解。下面本文將詳細地介紹語言知識對于綜合語言運用能力提高的影響和其三個組成要素在其中的作用。

2 語言知識的介紹

語言是一個完整的體系。語法、詞匯、語音就是語言知識所包含的三要素。被稱為“語言三要素”很容易理解，從這三個方面來看我們很容易發現對于所有的老師和學生來說都能夠清晰地看到它們的重要性和在英語學習中舉足輕重地地位。學好英語的學生都在努力地攻克這三個英語難點。對于第一語言的學習者來說，語言知識并不能構成其語言能力發展的基礎，因為在母語環境下，完全可以通過模仿的方式輕松習得語言。然而，對于英語學習者來說，就遇到了完全不同的情形。我們對于英語的學習是在完全不具備適應其語言的環境條件下。那么這個時候語言知識的學習可以提高學習者學習語言的自覺性，幫助其加深理解和學會掌控，從而使他們準確地掌握這門語言。

在交際過程，并不存在單獨的語音、詞匯和語法，三者總是融為一體的。人們之所以把語言整體分為語音、語法和詞匯三個范疇，就是為了研究或學習的需要。然而，在研究和學習中我們發現，語音、詞匯和語法是密不可分的三個要素。例如，學生在學習語音時，總是離不開詞匯和句子;在學習詞匯的用法時，也總是離不開語法。當然，它們作為語言的構成要素，在整個語言體系中也發揮著彼此不可替代的作用。詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就無法構建“語言的大廈”;語法則是用這些語言材料構建“大廈”的規則，包括詞形變化規則和遣詞造句規則;語音則是語言的“物質外殼”，沒有語音也就沒有語言。這三者的結合才使語言成了信息交流的工具。因此，學習和掌握一種語言，不可忽視這三者之中的任何一項，而應讓它們相互配合，協調發展。

2.1 語言知識三要素之詞匯

在詞匯教學方面，在應試教育思想的影響下，有的教師以為，既然試卷中客觀試題占有較大的比重，掌握詞匯量的多少似乎對考試結果(即分數)的影響不大。因此，不少教師在一定程度上存在著忽視詞匯的傾向。實際上，詞匯是語言不可缺少的元素之一。就教學實踐而言，如果離開了詞匯，語法教學根本無法進行，因為語法本身就是詞形變化規則和遣詞造句規則的總和。由于忽視詞匯的積累，或者由于教師對學生詞匯學習方法的指導不夠，不少學生掌握詞匯的數量遠未達到《普通高中英語課程標準(實驗)》(以下簡稱“課程標準”)的要求。由于教師過度偏重對單詞用法的講解而忽(下轉第39頁)(上接第20頁)視詞匯在語言中的實際運用，學生掌握詞匯的質量也較差。這具體表現在:對常用詞不能熟練運用;對詞匯意義的理解片面、單一;對同義詞不能區分其異同點;對詞的語法意義，如詞性、詞的語法功能往往一無所知等。學生詞匯知識方面的缺陷嚴重影響了其語言能力的提高。

2.2 語言知識三要素之語法

我國傳統的外語教學比較重視語法。不少教師只是重視語法知識的傳授，把掌握大量語法規則當作語言教學的主要內容，因此教學重點常常放在語法形式上，而忽視了對語法意義和用法的講解。這樣的語言教學沒有把語法與情景和功能結合起來，也沒有把語法規則內化為學生運用語言的技能。于是，隱含于活的語言中的語法就被人為地變成了脫離語言實際的語法條文。對此，新課程改革強調要改變過度偏重語法的現象。然而，在強調提高學生綜合語言運用能力的情況下，一些教師甚至對語法教學的作用產生了懷疑。其實，語法對于外語教學來說，從來都不是教與不教的問題，而是如何教的問題。只要我們解決好了如何教的問題，語法一定能在語言各要素的協調發展中發揮其應有的作用。

2.3 語言知識三要素之語音

語音是英語學習中不可忽視的重要內容。首先，作為語言的“物質外殼”，它是語言存在的基本形式。語言的書寫形式只不過是它的代碼而已。如果語音被忽視，學生就無法建立起詞的讀音和書寫形式之間的聯系，就無法按照詞的讀音去判斷拼寫的對錯，也就無法按拼寫形式判斷其讀音正確與否。于是，學生詞匯量的擴大就會受到極大制約。其次，語音本身就是一種重要的表意手段。例如，語音的時間因素(音素的延續時間，音節與音節之間、詞與詞之間、句與句之間的間歇時間等)以及聲調的高低強弱，都起著表意作用。忽視了這一點必然會削弱語言的表意能力。

語音、詞匯和語法在語言教學中的協調發展，既反映了語言的本質，也符合語言能力發展的客觀規律。而要真正實現這種協調發展，除了對這三者都要有足夠的重視外，還要把它們統一到語言的實際運用和語言能力的整體發展中去。為此，教師在語言教學中必須有整體意識，在關注部分的同時，始終要有一種整體視野。就具體的教學過程而言，教師應在教材所提供的語言材料中去實現這種協調和統一。例如，在講解課文時，把詞匯和語法結合起來;在讓學生朗讀和背誦課文時，注意對他們進行語音方面的訓練等。也就是說，要把原本屬于一個統一體的語音、語法和詞匯再還原到活的語言中去，從而有效地促進學生語言能力的提高。

3 結束語

學生綜合語言運用能力的提高是英語教學要達到的最終目標，但是這種能力并不是一種簡單的概念，而是一個長期的學習發展的過程，而且要有一定的發展基礎。

對于第一語言的學習者來說，語言知識并不能構成其語言能力發展的基礎，因為在母語環境下，完全可以通過模仿的方式輕松習得語言。然而，對于英語學習者來說，就遇到了完全不同的情形。我們對于英語的學習是在完全不具備適應其語言的環境條件下。那么這個時候語言知識的學習可以提高學習者學習語言的自覺性，幫助其加深理解和學會掌控，從而使他們準確地掌握這門語言，實現他們的語言綜合運用能力。

參考文獻

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