摘要通過(guò)對(duì)高二年級(jí)做的“接受信息的不同渠道”的問(wèn)卷調(diào)查，明確了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的個(gè)體差異的原因，在進(jìn)行了細(xì)致的分析過(guò)后，對(duì)此作出不同的教學(xué)策略，同時(shí)對(duì)以后的英語(yǔ)教學(xué)有了很多的啟示，并付諸于實(shí)踐，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生走上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路。

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

當(dāng)前，教育改革和發(fā)展正在轟轟烈烈地進(jìn)行，各級(jí)各類教師把新課改作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，根據(jù)教研室有關(guān)計(jì)劃和要求，加大教改科研力度，我校英語(yǔ)組圍繞學(xué)科所擔(dān)任的課題，展開了相關(guān)研究，高二備課組就適合學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了跟蹤式調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下:

1 調(diào)查情況

(1)調(diào)查對(duì)象:高二年級(jí)268名學(xué)生。

(2)調(diào)查工具:本次研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的具體情況，使用的調(diào)查問(wèn)卷是由我國(guó)學(xué)者文秋芳制定的“接受信息的不同渠道”。共有14道題(其中9、12、13、14道題分別有兩個(gè)小題)。每道題后面有5個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇其中一個(gè)選項(xiàng)作為答案。

(3)調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容:了解學(xué)生接受信息渠道的特點(diǎn)。

(4)調(diào)查的過(guò)程:于2009年9月對(duì)高二268名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，采取無(wú)記名的方式，讓他們認(rèn)真如實(shí)作答，分發(fā)問(wèn)卷268份，收回有效問(wèn)卷268份，然后如實(shí)地統(tǒng)計(jì)了調(diào)查中的所有的真實(shí)數(shù)據(jù)，并對(duì)這些材料進(jìn)行了大量的分析工作，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表:

2 分析

從上表的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生中綜合型的學(xué)習(xí)者的最多，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的77%，其次是聽—?jiǎng)佑X(jué)型和視—?jiǎng)佑X(jué)型的學(xué)習(xí)者，而聽覺(jué)型和視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者較少，分別占調(diào)查人數(shù)的4.5%和5.5%;我們也可以看到，聽—?jiǎng)佑X(jué)型、視—?jiǎng)佑X(jué)型和綜合型的學(xué)習(xí)者共占調(diào)查總?cè)藬?shù)的91%，而單一的聽覺(jué)型和視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者總共只占調(diào)查總?cè)藬?shù)的9%;在聽覺(jué)與視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者之間，視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者比聽覺(jué)型的學(xué)習(xí)者多1%。視覺(jué)型與視—?jiǎng)佑X(jué)型的學(xué)習(xí)者共占調(diào)查總?cè)藬?shù)的11.5%，而聽覺(jué)型與聽—?jiǎng)佑X(jué)型的學(xué)習(xí)者也占調(diào)查總?cè)藬?shù)的11.5%，兩者一樣。

3 對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。通過(guò)做這次調(diào)查問(wèn)卷指導(dǎo)學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)進(jìn)行有意識(shí)的匹配，提高學(xué)習(xí)效率。我們教師在堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生為主體的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，達(dá)成最佳的教學(xué)合力。

從上表我們可以看出雖然綜合型的學(xué)習(xí)者居多，但學(xué)生作為個(gè)體其學(xué)習(xí)風(fēng)格是各不相同的，對(duì)任何一個(gè)學(xué)生都不能忽視，在了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格后，教師也可以在教學(xué)中在面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí)做到“因生施教”。比如我們?cè)谶M(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以提供給學(xué)生圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容說(shuō)出單詞，再在屏幕上展示單詞以適應(yīng)視覺(jué)型學(xué)生;用磁帶放錄音等形式以適應(yīng)聽覺(jué)型的學(xué)生;讓學(xué)生看了單詞做動(dòng)作或表演等以適應(yīng)視—?jiǎng)佑X(jué)型的學(xué)生;讓學(xué)生聽了單詞在做動(dòng)作或表演以適應(yīng)聽—?jiǎng)佑X(jué)型的學(xué)生;對(duì)于綜合型的學(xué)生，我們可以讓他們先聽單詞，再朗讀，然后用詞匯編故事、對(duì)話或是短劇等形式來(lái)表演。

另一方面，我們也看到了本校高二學(xué)生綜合類型的占絕對(duì)大的比例。在正常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)新英語(yǔ)知識(shí)的感知渠道都不止一個(gè)。例如我們老師在上課時(shí)一般進(jìn)行講解，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生看教科書;看幻燈片時(shí)既有圖像又有聲音;讀課文時(shí)眼到嘴到;記筆記時(shí)耳到手到。尤其是近幾年多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，學(xué)生接受信息的渠道變得更加立體化、多樣化。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能不應(yīng)被割裂開來(lái)，而應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合在一起。我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)言技能教學(xué)中，要設(shè)置豐富有趣的活動(dòng)，使聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。

此外，作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。然而受應(yīng)試教育的影響，教師布置給學(xué)生的作業(yè)大多數(shù)是抄抄、背背和寫寫的作業(yè)，形式單一，枯燥乏味。這種忽視學(xué)生之間的差異，忽視他們不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的做法，也許正是導(dǎo)致校園抄作業(yè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重的一個(gè)主要原因。因此，教師要善于利用多種學(xué)習(xí)資源，改革作業(yè)形式，增強(qiáng)趣味性，開放性。要把書面作業(yè)與口頭作業(yè)結(jié)合起來(lái)，布置分層次的、多樣性的作業(yè)。可要求要求學(xué)生充分利用課本錄音、英文歌曲、廣播、短劇等學(xué)習(xí)資源以適應(yīng)聽覺(jué)型的學(xué)習(xí)者;利用課本、報(bào)刊、雜志、電視節(jié)目，短劇、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源以(下轉(zhuǎn)第215頁(yè))(上接第182頁(yè))適應(yīng)視覺(jué)型的學(xué)習(xí)者;利用讀、寫、畫、表演、設(shè)計(jì)、空白磁帶錄課文讀音、結(jié)合我校藝術(shù)特色可編寫英語(yǔ)海報(bào)等形式讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，并盡可能結(jié)合以上活動(dòng)以適應(yīng)綜合型的學(xué)習(xí)者。挖掘單一型學(xué)習(xí)風(fēng)格者其他方面的潛力，各種類型的學(xué)習(xí)者之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4 總結(jié)

在新課程理念下，廣大教師的教學(xué)思想有了提高，對(duì)教材的處理，要靈活、創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的不同需求，取舍教材內(nèi)容，把握每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，圍繞話題開展各種技能訓(xùn)練。除了必修教材，我們給學(xué)生提供多樣化、多元性和多層次的選修教材，以使學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特長(zhǎng)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們對(duì)各類的雜志、期刊、報(bào)紙、廣播、電視電影文字、音像及網(wǎng)絡(luò)資源做了一定的整合與探究，促使學(xué)生以不同渠道或形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。由于學(xué)生之間的個(gè)別差異，我們所采取的策略是不一樣的。對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫技能既要分別訓(xùn)練，也要綜合實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)生思維活動(dòng)的自覺(jué)性和能動(dòng)性。通過(guò)這次調(diào)查研究，作為教師的我們，在新課程的理念的背景下，要以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)我們的教學(xué)，結(jié)合我校藝術(shù)特色，形成具各種風(fēng)格的、民主和諧的、人性化的英語(yǔ)教學(xué)方法，從而能有效地促使學(xué)生走上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.

[2]高中新課程教育啟示錄.山東教育出版社，2005.

[3]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功之路.上海外語(yǔ)教育出版社，2007.