高中數(shù)學課堂教學之我見

摘要成功的數(shù)學課堂教學的四個標準:第一，師生、生生之間保持有效互動;第二，因材施教，有的放矢;第三，言傳身教，嚴格要求;第四，教師教的少，學生學的多。本文對此進行了探討。

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

課堂是提高教育教學質(zhì)量的主陣地，是培養(yǎng)學生“五能兩意識”(空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力數(shù)學的應用意識和創(chuàng)新意識)的主戰(zhàn)場。因此，構建自主高效的課堂教學模式是提高數(shù)學教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。傳統(tǒng)的教學模式是:“復習溫故知識，出示典型例題，典型例題講解，總結解題規(guī)律，布置課后作業(yè)。”顯然這種模式存在嚴重不足:第一，滿堂灌、填鴨式，忽視了學生智力發(fā)展的個性差異。第二，課堂時間被教師占有，學生只有被動接受信息，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

《普通高中數(shù)學課程標準》中指出:“學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式。這些方式有助于發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師引導下的“再創(chuàng)造”過程。同時，高中數(shù)學課程設立“數(shù)學探究”“數(shù)學建模”等學習活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式進一步創(chuàng)造有利的條件，以激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣。高中數(shù)學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。”基于此，在當前教育教學改革的新形勢下，如何提高教學效率，大面積提高教育教學質(zhì)量，成為擺在我們每一位高中數(shù)學教師面前的重要課題。上好每一節(jié)課，顯得非常重要。

那么何謂一節(jié)好課呢?我們認為須滿足以下標準:

第一，師生、生生之間保持有效互動。新課程標準下數(shù)學教學過程的核心要素是加強老師和學生之間的相互溝通，學生和學生之間的互相探討，倡導教學民主，建立平等合作的師生、生生關系，創(chuàng)設一個平等和諧的課堂氣氛，使每一個學生都能積極主動發(fā)言，提出自己的觀點，教師要把學生當作課堂資源的一部分，要讓學生思考，讓學生說。相互討論是情感交流和溝通的重要方法，教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數(shù)學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，取長補短，團結協(xié)作，從而獲得良好的教學效果。在語言情景交流中，要善于發(fā)現(xiàn)學生的積極因素，并及時給予肯定和鼓勵。

新課程標準提倡數(shù)學教學過程中教師與學生的平等交流，真誠互動。那些認為自己應該高高在上，嚴肅威嚴，權力無邊且不屑與學生交心的老師將不再是好老師。成功的教育是非顯山露水的教育，是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育，是充滿愛心，充滿關心的教育。首先，在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。筆者認為，作為教師，應該在數(shù)學教學過程的始終，都要對學生寄予一種熱烈的期望和鼓勵，并且要讓學生時時感受到這種期望和鼓勵，進而使學生為實現(xiàn)這種期望而做出艱苦努力。

第二，因材施教，有的放矢。學生的認知水平學生的思想實際，教師應該了如指掌，非常清楚，尤其是與新知識有聯(lián)系的現(xiàn)有水平。在掌握學生認知水平和準確把握教材的基礎上設計雙重教學方案:備教學目標，更備學習目標;備教學方法，更要備學習方法;備教師的教學活動，更備學生的學習活動。這樣才能真正做到因材施教，有的放矢。讓每一個學生參與到課堂學習活動中，關注學生整體素質(zhì)的提高，不放棄任何一個學生，對后進生予以更多的關愛。我們知道數(shù)學課堂教學不應僅僅是單純的知識傳授，而應在講知識內(nèi)容的同時注意對其中的數(shù)學思想方法加以提煉總結，使之能逐步被學生掌握并對他們發(fā)揮指導作用。正如教育家陶行知先生說的:“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。”這正很好地詮釋了“因材施教，有的放矢”的道理。我們的教師以前在講課時，總是滔滔不絕，無休無止?jié)M堂灌，生怕因有遺漏的地方而影響了學生的成績，總怕學生聽不明白、記不住，因此，課上教師說得多、重復的地方多，給學生說的機會并不多。其實“說”也只是浮在表面上，并沒有什么深度地說。教師的講為主的數(shù)學課堂教學過程，占用了學生獨立思考自主學習的時間，這大大地剝奪了學生的主體地位。契可夫曾說過:“學生有一種交往的需要，他們很想把自己的想法跟老師交流。”這就要求教師要主動與學生建立合作有愛民主平等的師生關系，充分尊重學生的人格，達到彼此心靈的溝通。教師作為教學的組織者和引導者，應充分認清，教與學相輔相成，學生是主體，教師是引導。只有這樣，才能變教師的教有所依，因材施教;只有這樣才能克服學生學習的機械性盲目性，縮小因?qū)W生的智力因素帶來的接受能力的差異;只有這樣才能借鑒別人的想法撞擊思維火花，有利于將問題延伸。

第三，言傳身教，嚴格要求。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，數(shù)學教師首先要有嚴謹、負責的態(tài)度。進行概念數(shù)學時，要運用數(shù)學語言完整、精練地敘述;對公式所起的作用，要講得確切;在板演過程中要有條有理，推理要步步有根據(jù);書寫要規(guī)范，避免“圓”和“園”、“連接”和“連結”混用。時時事事給學生做出嚴謹求實的表率。嚴格要求，從小事抓起。數(shù)學課堂教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生言必有據(jù)、一絲不茍、堅持真理、修正錯誤的科學態(tài)度。不合格的作業(yè)，一定要令其重作，哪怕只是一個錯字、一個小數(shù)點也要強調(diào)訂正。要嚴格指出，在實際工作中點滴差錯都有可能給國家造成很大損失。從而一點一滴培養(yǎng)學生精益求精，實事求是，謙虛謹慎的優(yōu)良作風。教師還要一改過去課堂上只想著尖子生而無暇顧及后進生的做法，要面向全體學生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，從而確實使學生學有所成。

第四，教師教的少，學生學的多。在很多數(shù)學課堂教學活動中，教師“侃侃而談”，而很少發(fā)現(xiàn)學生閃現(xiàn)出來的智慧火花。教師在教學活動中組織得有條不紊，“熱鬧非凡”，學生亦“興趣盎然”，但檢測學生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。這樣的所謂“好課”，其結果往往是一節(jié)表演課，演員是教師，或者說主角是教師，學生則是配角，是觀眾。評價一節(jié)課好不好，應從教學效果、教學效益、教學效率三方面看。“教學效果”是指教學活動的結果，它考察的重點是學生的具體學習進步與教學發(fā)展;“教學效益”是指教學效果或結果與教學目標吻合度;“教學效率”是指單位教學投入所獲得的教學產(chǎn)出。有效教學表現(xiàn)為教學有效果、有效益和有效率。用《大教學論》上的一句話來說，就是“尋求并找出一種教學的方法，使教師可以因此少教，但是學生可以多學”。具體來說，有效的教學表現(xiàn)在以下幾方面:一是應引導學生積極主動地參與學習;二是應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障;三是旨在使學習者形成對知識真正的理解;四是應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

當然，判斷一節(jié)好課并無放之四海而皆準的標準，但作為好課必須具備兩個基本特征:一是要能夠給學生提供自主探索的空間，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的寬松的學習氛圍，二是課堂教學既要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發(fā)展。讓學生學有所感，學有所悟，學有所得。

參考文獻

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