論大學數學中的教學幽默

摘要幽默作為一種重要教學風格，合理地運用于實際教學中會收到意想不到的效果。教師只有理解教學幽默的內涵，在教學中恰當巧妙地運用教學幽默，才能在自己的實際工作中發揮更大的作用。

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

教學既是一門科學，又是一門藝術。科學教人求真，授諸人以理智，藝術教人求美，授諸人以情感。有效的課堂教學應是科學性和藝術性的統一，而幽默作為一種重要的教學風格已在教學理論研究和教學實踐中初露端倪。課堂教學是信息傳遞和轉化的過程，幽默作為一種教學手段在其中起著十分重要的作用，關系到教學任務的完成和教學效率的提高。因此，作為教育工作者，理解教學幽默的內涵，靈活運用教學幽默至關重要。

1 教學幽默的內涵

所謂幽默，是指通過影射、諷喻、雙關等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中的訛謬和不通情理之處。所謂教學幽默，乃是將幽默運用于教學并以其獨特的藝術魅力在學生會心的微笑中提高教學效果的活動。教學幽默的特點是既要有幽默的一般特點——機智性和娛樂性，又要有其特殊的規定性——其“形”是幽默，而“神”則是教育;也是寓莊于諧的——其外部表現是“諧”，給人的愉悅感受，而里面的核是“莊”，給人的教育和啟示。從某種意義上講，教師第一位的助手就是幽默。前蘇聯心理學家贊可夫認為教師不應當“教學機器”，他主張課堂上要有活潑的氣氛，要有游戲的成分，有幽默。的確， 幽默是教師素質的重要構成要素之一，是當今知識經濟時代高素質教師不可或缺的素質。唐樹芝教授說:“教師善不善于運用幽默，具不具有幽默感， 能不能充分發揮幽默的力量，這是衡量教師教學機智和教學口才的重要標志。”幽默體現著教師的智慧，幽默展現著教師樂觀的性格和開朗的胸懷。

2 教學幽默的運用

2.1 挖掘教材內容中幽默素材，并用語言、體態、動作把它表達出來

雖然大學數學的理論性較強，教學內容中可供利用的幽默素材不多，但只要我們教師有心，仍然可以從內容中挖掘幽默素材。就教材本身而言，是不會直接將幽默寫進去的，這就需要教師去探求，去移花接木，用幽默的方式恰到好處地表達出來，并讓學生感受品味，從而使學生更好地理解教學內容。

2.2 講究教學方法中幽默策略，用淺顯的例子、語言、方式闡述出深奧、難懂的道理

教師在教學中可以根據教材內容、學生的情況，選擇富有幽默色彩的教學方法，這樣能使學生在輕松愉快的狀態中掌握知識。一般而言，課堂教學中包含了導語，講授，提問，解題等環節，在每一環節，我們可以采用幽默策略。

(1)幽默導語進課堂。教學導語是教師講授新課之初用來自然引出教學內容環節，具有對新課程的開啟作用和新舊知識的過渡作用。導語要說得簡潔、扼要且引人入勝。倡導幽默風格的導語，表面上看，是使課堂氣氛變得生動有趣，但更重要的，在于激發學生的學習興趣和求知欲望，撩撥起學生對本節課的學習熱情，不僅能夠吸引學生對課程內容的注意力，也能夠啟發學生從生活中發現數學思維。對整節課的教學產生積極影響。

(2)談笑風生授新知。講授是教學設計中最主要的部分，也是包含知識內容最多的部分。如果講授內容枯燥乏味，即使導語再精彩，學生的注意力和學習興趣也會逐漸消退，不能達到好的教學效果。在數學講授過程中，老師更是要用幽默適時地給學生們打—針“興奮劑”，不僅能調動起學生解決問題的積極性，還是活躍學生思維的有力法寶。

(3)幽默提問印象深。教學提問就是在課堂教學中，教師根據一定的教學目的要求，針對某些教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生思維，提高教學質量。提問是不可缺少的教學環節，是教師教學效果的直接反饋，反映學生對教學內容的掌握程度。而幽默的提問能使記憶神經強烈持久興奮，產生深刻印象。

(4)幽默解題不枯燥。需要學生鞏固新知，最好在解題時摻雜些幽默。正如德國著名演講家海因雷曼麥所說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人接受。”事實上，學生們或許難以全盤記住或通曉教學內容，但那些經過幽默浸染的知識，往往成為保留話題而被學生們津津樂道，從而對他們起到加深印象，加深理解，加強記憶的作用。

2.3 運用幽默手段，創造良好的教學環境

教師在教學過程中，往往會遇到一些突發、始料不及的問題。例如，學生上課遲到、講話、看報、睡覺、疲倦、手機鈴響、注意力不集中等，這時教師幽默也不失為一種很好的教學手段，以幫助維護課堂秩序，較好地組織教學。再比如，上課時，有學生總不注意關閉手機，故課堂上時有手機鈴聲響起，同學們的視線被吸引到手機鈴響處，嚴重影響了課堂注意力。面對這種尷尬場面，我沒有對此事展開直接的批評，而是笑著對大家說:“的確，生活太單調，需要來點刺激。”這時，全班同學大笑起來，學生的心情愉快，注意力馬上集中到教師這里，教師只有牢牢把握課堂的主動權，學生聽課的效率自然會提高。

3 謹防教學幽默的幾大誤區

任何一種方法都不是萬能的，如果對教學幽默不加控制地運用，必定適得其反。及時認識到教學幽默的恰當運用非常重要，不要掉進教學幽默的誤區。

3.1 明確課堂幽默的目的

真正的課堂幽默，是為了加強學生對知識的形象理解、記憶深刻，是為教學內容服務和課堂氣氛服務的，教師須明確課堂幽默的目的，讓教學幽默發揮正確的引導作用。

3.2 幽默批評宜慎重

教學批評，是提高教學質量的重要環節，但許多學生往往對此充耳不聞、視而不見。此時，教師可巧妙地借助于幽默，讓學生在笑聲中認識到錯誤，既不會讓學生覺得反感，又達到促進學習的目的。但需要注意，在指出學生錯誤的時候不能傷了學生自尊心，如果為幽默損害學生自尊心，幽默就與流言蜚語無異，有損教師形象和師生關系融洽。

3.3 切忌平庸低俗、嘩眾取寵

幽默的內涵是嚴肅高雅的，蘊涵著真善美。教學幽默應準確把握分寸，不能流于庸俗，否則，非但不能發揮幽默的藝術魅力，反而會損害教師形象，不利于教師樹立威信，甚至影響教學工作的順利開展。如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值。

3.4 適可而止，教學為重

教學活動的基調是緊張嚴肅的，活潑生動只是一種偶然穿插，再美好的東西，也要有一個度，所謂“物極必反”，頻頻笑語，也會分散學生的注意力。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容，否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油腔滑調之感。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡了教學內容。

總之，沒有笑聲的課堂和沒有幽默感的教師，都是學生們心靈的牢獄。幽默是以一種愉快的方式調整人際關系的藝術，數學中的教學幽默更是一種力量，它可以提升教師的魅力、激發學生的求知欲、活躍課堂的氣氛。鼓勵教師在不斷積累和學習的基礎上，大膽創新、廣征博引，給學生帶來生動有趣、寓教于樂的愉快的數學課堂。

參考文獻

[1]李克軍.論教學幽默藝術[J].承德民族師專學報，2003.2.

[2]石順寬.幽默在數學教學中的運用[J].云南教育，基礎教育，2005.4.

[3]張松海.數學教學，因幽默而靈動[J].教書育人，教師新概念，2008.2.

[4]劉會文.教師與幽默[M].廣西師范大學出版社，1995.

[5]陳旭.把幽默融入教學中的方法與實踐[J].工會博覽，2008.10.