淺談高職院校計算機教學的創新

摘要高職院校計算機教學的創新要以學生學習需求和社會需求為基礎，采用“任務驅動法”教學模式，把操作的內容設計到具體的任務中，讓學生通過完成任務，掌握教學內容，體驗到成功的喜悅，以此來激發學生學習計算機課程的興趣，達到教學目標，最終培養出滿足社會需求的應用型人才。

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

0 引言

隨著信息化技術的日新月異，計算機正在潛移默化的改變我們的生活，因此，計算機的應用能力也成為現代人最基本的能力要求，掌握計算機實用知識和操作技能是適應社會發展的趨勢所向。目前，大學生就業形勢日益嚴峻，每個大學生都面臨著巨大的就業壓力，高職院校在計算機教學方面也應該去主動適應社會發展，培養用人單位歡迎的實用型人才。高職院校要達到這一目標，計算機教學的思維模式就要作根本性的改變，要創新計算機教學方法和內容。

1 計算機教學主體的創新

教與學的關系一直組織教學的核心問題，對于該問題，也一直存在誰是主導的爭論，目前，在高職院校計算機教學中，教學模式是“教師主導”。教師按照教學大綱，并跟據自己思想和經驗的組織教學內容，講授時，很少考慮學生的意愿和興趣，照本宣科，或者只做一些少量的變動，將教學的內容單向傳授給學生，這樣的教學模式，當然也就不會考慮社會需求了，這種模式是一種自上而下的思維范式，缺少了教與學的互動。這種“教師主導”的教學思維模式是一種單向的，陳舊的思維模式，是一種忽略學習需求和社會需求的思維模式。這樣的教學模式下的后果就是，學生對課程失去興趣，厭學，培養的學生也無法滿足社會的要求。為了改變這一現狀，要求我們必須徹底改變主導的方向，由“教師主導”變為“學習主導”，即用社會需求來主導教師的教學內容和教學方式，選擇一些對學生走向社會以后有用的、并且感興趣的、能夠學會的知識與技能，重點講解，并加強學生的運用能力，比如網絡建設與安全，Flash的制作以及頁面的設計等等;在組織課堂教學時，根據社會的需要，重視學生的需求，在不斷滿足學生的學習需求的過程中，找到學生學習興奮點，從而實現學生的“學”與教師的“教”之間的平衡。在計算機課的課堂教學中，教師要做學生學習的合作與參與者，而不是主導者，使學生的學習由被動變為主動，真正成為學習的主人。同時，在互動過程中，學生要得到一種能力，即學習能力，這種能力是一種“可持續發展”的學習能力。有了這種能力，學生能夠自我分析和自我評價，找到自己的優缺點并能自我完善與自我發展。但是，這種“學習”的主導作用不是絕對的，也是相對的，在互動中不能忽略老師的引導作用，切不可理解為“學習主導”就是由學生來主導，這里的“學習主導”是指根據社會需要，由合理的學習需求來主導。

2 計算機教學方法的創新

目前，計算機教學還是傳承以前的教學方法，即教師按章節去講，學生被動去聽，所謂的“灌鴨”式的教學方法，把知識一味灌輸給學生，讓你去死記硬背，完全靠記憶，在學習過程中，學生是被動的，完全忽視了“學”的作用，那么教學效果也就可想而知。而“任務驅動式”教學法，則有利于激發學生學習興趣，有利于充分調動學生的學習主動性，創造性。能發揮教師引導作用，突出學生的主體地位，體現職業教育“以能力為本位”的價值取向，掌握計算機實用知識和操作技能，適應社會人才的需求。所謂“任務驅動法”，就是在組織教學的過程中，把教學內容分解成若干需要完成的任務，然后以完成每一個具體的任務為目標來組織教學，是學生在完成任務的同時學到知識，掌握操作技能，從而激發學生的學習興趣，培養學生自覺學習的習慣，引導他們如何發現問題、提出問題、解決問題。在教學過程中，高職學校學生的個體差異較大，學生的兩極分化明顯，特別是后進生在傳統模式下學習主動性差，采用“任務驅動法”進行教學能使他們明晰學習任務，消除惰性思想和依賴心理，從而使人人都能獲得不同程度的提高。“授之以魚，不如授之以漁”，在高職教學中，計算機教學的目標是培養學生解決問題，處理問題的能力，而不是學生能記住多少知識點。“任務驅動”教學法的本質就是通過設置一系列典型的的 “任務”，來激發學生的學習興趣，“驅動”學生完成學習任務，在“驅動”學生完成學習任務時，可以遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則。這樣便于學生的思路清晰、也便于知識的系統化。在“任務驅動”教學方法中，任務設計是關鍵環節，設計任務時，要根據具體的教學內容，認真研究教材，列出出計算機操作教學中要完成的任務，然后布置具體的任務給學生，讓他們大顯身手充分發揮自己的才能，這時學生總是躍躍欲試，積極性特別高。如結合生活實際，給學生一幅WORD樣張——節日賀卡，讓學生動手制作一張同樣效果的文檔，學生會比較感興趣。又如，把素材與操作要求的電子稿傳發給學生，讓學生按要求上機操作，學生一旦動起手來，積極性就特別高。再如，給出兩張美與丑的圖片，讓學生按任務要求用Photoshop進行處理，抓住了學生愛美之心，激發學生的學習興趣。當然，也可以讓學生自己探索完成任務的方法，每完成一個操作就掌握了一定的教學內容，待整個任務完成時，教學目標也就達到了。如果遇到一個比較大，也比較復雜的任務時，教師可以采用劃整為零的教學方法，(下轉第46頁)(上接第43頁)把大任務劃分成一個個小任務，在設計任務時，也要注意隱含新舊知識點，這樣一來可以起到復習鞏固之效，二來可以以舊知促新知。在設計任務時，教師是起了關鍵性作用的，任務的“優”“劣”直接影響教學的效果，因此要求教師設計“任務”時，要注重每一個細節，每個知識點都要認真琢磨，統籌兼顧，力爭使每一個教學任務都要具有趣味性、挑戰性，同時還要有可操作性，使學生在完成一系列“任務”的同時，掌握了知識和技能，在處理這些任務時，還能鍛煉學生解決問題、處理問題的能力。

3 計算機教學內容的創新

在整個高職教學的規劃中，能力培養是核心，那么教學內容應該與之相對應，但目前在高職院校中，所使用的教材是與社會需求脫節的，是滯后的，這就要求教師在教學過程中對教學內容進行補充和創新，把“學什么”變成“怎么學”，比如在學習計算機基礎知識時，在教會學生掌握了解文字處理、計算機硬件及網絡的基本知識的基礎上，要讓學生重點掌握計算機處理信息的基本原理與方法，熟悉數字技術以及模擬信號與數字信號相互轉化的概念，在講解某種計算機語言時，要讓學生著重了解程序設計的模塊結構，明確任何的應用軟件的程序模塊結構都是類似的，從而使學生抓住程序設計的關鍵。再比如講授數據庫時，使學生在了解數據庫的組成、作用和如何查詢的基礎上，重點講解數據采集和數據處理的流程，讓學生掌握計算機中規律性的東西，從而培養他們的計算機設計能力和解決實際問題的能力。在計算機教學中，還應當注意一些細節問題，比如講解應用軟件時，盡量力求淺顯，例如應用軟件的程序語言格式就沒必要過于強調，對于程序設計中很高深的問題，最好作為課下的思考問題來處理。總之，培養具有創新能力的應用型人才，已成為高職教育的共識和首要任務。對于計算機教學來講，要發揮自身的學科特點，充分利用多媒體的功能來創新教學方式、方法，在教學過程的各個環節增加培養學生的創新能力的內容。

參考文獻

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[2]祝朝映.任務驅動在計算機教學中的探索與實踐[J].職教論壇，2003.