也談情感在物理教學中的作用

摘要所謂情感是人們對客觀事物的體驗，是教育活動中的非智力因素，與學生的智力活動、道德品質、心理健康等有密切的聯系。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。本文主要探討情感在物理教學中的作用。

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

1 情感在物理教學中的積極作用

在物理教學過程中如果根據學生的心理發展規律和特點，引入情感因素往往會收到非常好的教學效果。教學實踐證明教師真摯、平等地與學生對話，是與學生溝通感情、交流思想最重要的手段。對于初、高中的學生而言物理教學是他們進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理的興趣，具有初步的觀察事物、分析問題、解決問題的能力的關鍵。因而在初、高中物理教學中激發學生對物理的興趣，調動其學習的積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著非常重要的作用。

影響中學生物理學習的因素主要有:(1)原有知識水平;(2)能力因素;(3)情感因素;(4)環境因素等。就初、高中生而言，同一個班的學生，由于學校招生時初中學校會分班，高中學校又有錄取分數線限定，再加上生源大多是本地的，因此學生的原有知識水平、能力因素和環境因素差別都不太大;剩下的就是情感因素了。這里所說的情感因素是稍寬泛的，它包括學生學習的動機、興趣、情感和意志等。情感因素雖然不直接參與認知活動，但卻直接影響著認知活動的效率;它在教學活動中主要表現為:激發學生的學習興趣成為學習的內在動力，激發學生自覺地去克服學習中的困難，保持積極的學習狀態。因此教師在教學過程中，既要將知識傳授和智力培養有機結合起來，又要注意情感(非智力)因素的培養(如動機、情感、興趣、意志等)。調查結果表明，情感(非智力)因素對學生的學習興趣，學習效果起著不可忽視的作用。因此在對學生的教育中，應根據學生的心理發展規律和特點，把情感因素引入物理教學當中。許多事實證明，民主地、坦誠地與學生對話，是與學生溝通感情、交流思想最重要的手段。

2 情感是實現教學任務的手段，也是教學的目的

認識過程和情感過程是兩個密切相聯而又緊不可分的過程。物理教師本身的情感狀態，往往使學生產生共鳴，受到潛移默化影響，使課堂上出現相應的心理氣氛，直接影響到教學的成敗。大部分中學生(初中生優甚)喜歡某一門學科與喜歡該科的任課教師是相互對應的。教師作為教學活動的組織者總是以他的整體的人格和威信，對學生產生著整體的影響。情感教學論者認為教學目的就是使學生在教師的幫助下激發自己的動機，發展學習者的潛能和積極向上的自我概念和價值觀體系，從而使學習者能自己教育自己。在物理教學活動中，任何一個教學原則的實施，都應努力體現情感的功能。教師應以自己對物理知識和物理實驗的熱忱而影響學生勤奮學習。學生的認識過程與情感過程作為一個有機整體，情感是發展認識能力的動力，不考慮學生的情感因素，雖然也能使學生學到知識，但不能引起他們的興趣和使他們始終保持積極的學習態度。

教育家布盧姆等人在教育目標分類學中把情感領域作為三個主要部分之一(別兩個部分是認識領域和動作技能領域)。他們認為情感領域目標包括描述興趣、態度和價值等方面的變化，以及鑒賞和令人滿意的順應的形成。柏林教學論學派認為:任何教學過程都有三個目的，即認識目的、情感目的、實用目的。教學要使學生產生某種情感，使其覺得身臨其境，最后使感情上升為審思。把情感作為教學目的之一，使柏林學派的理論放出了光彩。著名的“皮格馬列翁效應”和本世紀六十年代在保加利亞興起的暗示教學是情感教學的典型范例和教學模式。其特點是重視教學環境的情感渲染，利用“暗含期待”的信息，取得師生之間在情感方面的雙向反饋，以實現理智和情感的統一，有意識和無意識功能的統一，并充分調動大腦無意識領域的潛能，促進了學生學習及其智能的發展。在教學過程中把情感作為教學目的之一是現代科學對培養健全人格的需要。

在物理教學中，應盡量讓學生感到有趣味，激發其求知好奇心。使學生“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考”并“意識和感覺到自己的智慧和力量”。教材中物理科學知識和實驗深具魅力。教學要有趣味性，就要引導學生去挖掘、去探索教材中深藏的奧秘，弄清其內在聯系的本質特征，使之產生積極的求知欲。嚴謹的物理定律、公式是經過大量的實驗、觀察、分析、歸納、演繹、抽象而形成的。有時這種嚴謹性掩蓋了物理科學本身的豐富多彩和生動形象性。教學過程中在注意嚴謹性的同時，應把物理科學的發現、發展的過程展示給學生，還歷史本來面目。用“活生生”的事例激發學習興趣、培養科學思維方法。例如我們在講授牛頓第一定律時，通過亞里士多德的結論、伽利略的批判和斜面實驗，分析、聯想和推斷得出牛頓第一定律。喚起了學習興趣，打開了學生思維閘門，培養了學生聯想推斷能力，達到了情感教學目的。

3 情感在物理學習活動中的激化作用

有人認為情感包括三個基本要素:客體屬性、主體需要、主客體相互作用的動態關系。物理教學過程正是這三種要素相互制約、作用和轉化的過程。學習者認識活動的內驅力的信號需要有一種放大的媒介才能激發學習者自身去行動，起這種放大作用的就是情感。小學自然常識引起學生對大自然的熱愛、向往和困惑。中學物理將初步系統地講解物理現象和回答一些淺顯物理問題，使學生了解一些基礎的物理定律和概念，如運動和力的關系、功和能、光的傳播等。如果我們注重序言課教學，對激發學生的興趣，這是起步的關鍵一作。

在物理教學中應盡可能地利用實驗、電視、幻燈、圖表、模型等手段創設教學情景，重視環境的情感渲染，利用人的可暗示性，使學生在愉快的氣氛中，不知不覺地接受信息，滿足自身需要，從而產生肯定性的情感經驗，激化繼續學習的愿望。如果所學習的知識沒有滿足自身需要就要產生否定性情感體驗。如何根據大綱的要求，又符合學生實際地確定教學目標這是一個十分重要的問題，“跳一跳、摸得到”的目標可以使學生經過努力后，得到肯定性情感體驗，產生勝利的喜悅。這種由獲得成功而產生的興趣是一種強有力的動機因素。要盡量避免讓學生產生否定性的情感體驗。如果學生在學習中經常產生否定性情感的體驗，久而久之產生逆反心理，“我永遠也學不好物理”、“我不是學習物理的材料”喪失學習信心和興趣，掉隊后成為差生。

4 情感在物理學習活動中的自控作用

當人的情感與認識活動不一致時，可以通過情感的自我控制來達到與認識活動的統一。情感在認識活動中的激化作用，實際是通過情感的自我控制結果。在做高考物理復習時，為了競爭上好的大學，很多同學有意或無意地采用自激控制、強化精神，使獲得考試成功的要求轉化為自己的需要，促使了物理學習活動的開展。

情感的自我控制作用取決于學生意志力的強弱，這是學生心理品質的一個方面。中學生在學習物理中常帶有較強的情緒性，不善于用理智支配情感，卻常常以情感影響理智。物理教學中要注意情感啟發，培養興趣、陶冶情操，這對于形成進取精神和科學世界觀極為重要。

雖然情感的自控作用可以支持學生認識過程中克服困難、實現學好物理的目的，但是中學生受到年齡和經歷的限制，心理品質尚不成熟，自控作用有限，不可能要求他們具有長期的學習熱情。自控作用也要考慮到學生的認識能力和知識結構，不能脫離學生實際，盲目的拔高和降低教學要求都是不合適的。

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