淺談生成課程

摘要本文在對生成課程概念進行界定的基礎上，分析了生成課程的來源，最后對教師計劃生成課程的能力進行了探析。

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

1 生成課程的界定

課程是一個由一部分人預先制定好的課程計劃，包括課程目標、內容、進度、課時;教師的作用就是嚴格執行這些計劃， 以保證既定目標的實現。所謂“生成”，是教師在與兒童一起活動時，逐漸發現兒童的興趣、需要，教師用自己的智慧和創造性工作，激發每個孩子的潛力，使之不斷地生成變化。因此生成課程是指在師生互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程，是一個動態的師生共同學習、共同建構對世界、對他人、對自己的態度和認識的過程。

2 生成課程的來源

生成課程從哪里來?生成課程不是國家規定的、現成的課程，也不是專家設計的、現成的、拿來直接可以用的“罐頭式”課程，而是以突發事件為起始點而生成的課程。

(1)兒童的興趣、問題、主意和難題。兒童的興趣必須得到承認和支持，這種內在動力能夠促進兒童的學習。不同的孩子有不同的興趣，有多少興趣可以作為生成課程的一部分需要老師有敏銳的判斷力。

例如:一天下午，和孩子們在院長里做游戲時，忽然聽見子陽蹲在地上大聲叫了起來:“賈老師，快看，小螞蟻走路一扭一扭的，真好玩?！毙∨笥褌兟犚娭蠖紘松蟻?，爭先恐后地說:“我看看，讓我看看。”我也急忙蹲下來，忽然子陽抬頭問:“老師，小螞蟻要上哪兒去呀?”“它回家去唄!”“對，它去找媽媽?！薄安粚?，它去找吃的?！薄袄蠋煟∥浵佀允裁囱?”孩子們七嘴八舌地議論開來。針對孩子們的種種疑問，我和孩子們進行了一次談話活動?；顒又杏變禾岢霾煌瑔栴}，如“螞蟻吃什么?”“它住在哪里?”“螞蟻家是什么樣子的?”“螞蟻究竟有多少種類?”面對這些問題，我決定和孩子們一起收集資料，鼓勵幼兒自己去尋找答案。

在上述這個例子中，幼兒教師善于觀察和關注孩子們的興趣，問題，善于抓住課程生成的時機，這樣的學習可以促使孩子們更自覺，更深入，學習到的知識也更深刻。因為這是孩子們自己關心的問題，也是自己動手尋找的答案，而不是老師強硬灌輸的。

(2)教師的興趣。教師在兒童面前是一個真實的人，是有著自己興趣的人，她個人的興趣值得與兒童分享。同時，教師的從事他們說喜愛的活動時，不僅可以使教師對教學始終保持著興趣，還可以激發兒童探究知識的欲望。

(3)兒童發展階段的任務。兒童在每個發展階段都有一些必須完成的任務，如爬、走、說話、跳躍等。適當的課程可以為兒童提供許多機會去選擇自發的技巧練習活動，還可以促進個體不同階段的社會情感的發展，如自律行為、同伴關系、友誼等。

(4)物質環境中的事物。兒童的經驗是很重要的。人為的物質環境是標準化的、可以預設的，而自然環境是非標準化和不可預料的，每種動植物都各不相同，反映出本地的水土、地勢等。這兩方面的經驗兒童都需要。

例如:在“春天的歌”的主題活動中，讓幼兒把看到的春天的幼兒園景色用一句話和其他小朋友說一說。。。。。到后來幼兒都想畫出這個美好的春天，于是生成了引導幼兒畫出他們說看到的春天的活動。而這樣活動的結束，遠比老師預設的課程要好得多。

(5)社會環境中的人們。兒童對各種各樣的人都感興趣，想知道他們是誰，他們在做些什么。家長、廚師、兄長、圖書管理員、門衛、汽車駕駛員、鄰居等都可以成為兒童學習和關注的對象。

例如:“請交警叔叔進校園”活動中，通過交警叔叔對交通知識的講解，引起了幼兒對交警叔叔的極大興趣，這時，教師可以引導幼兒當一名小記者，去采訪交警叔叔，從而得到自己想要的答案，這種活動比教師的講解效果更佳。而且可以讓幼兒對交警叔叔了解得更全面，更細致。

(6)與課程內容有關的資源資料。圖書館、展覽廳、資料中心有著豐富的有關課程構想的資料，教師可以按照自己的風格和兒童的興趣，選取各種資料。

(7)意外事件。當意外的事件在教室里出現時，教師要做出抉擇:是忽略它，簡單地參與，還是把它納人短期或者長期的課程計劃?這都要根據事件的特點來決定。

例如:在一次講故事活動中，忽然教室里飛來了一只蝴蝶，有一個幼兒喊了一聲“蝴蝶”，于是孩子們的注意力全被轉移到了這個不速之客的身上，教師在這種情況下就開始引導幼兒說說對蝴蝶的了解和不懂的地方，讓孩子們回家收集這些資料再做更進一步的探討。

(8)共同生活:合作、解決沖突、給予關愛、建立常規。所有日常生活中發生的合作、解決沖突、解決常規等都是幼兒潛在的課程內容。健康護理、自我照料、吃飯、休息、洗手、穿衣等是兒童每天的生活經驗，這些并不會妨礙課程的組織，它們是兒童最基本的課程。

(9)學校、社區、家庭的價值觀。生成課程的價值取向，不單純是教師本人的價值觀的反映，而是教師、兒童、家長及社區人員等方面價值觀的集中反映。兒童可以是中心，但兒童的周圍也不容忽視。課程不是孤立的，兒童的成長歷程、兒童與兒童之間的關系，以及兒童的生活、家庭、社會都在深刻地影響著兒童。

3 教師設計生成課程的能力探析

3.1 一個好的兒童觀察者才能計劃一個生成課程

“在一個學校環境中所進行的“發生了什么事情”的記錄給教師、家長和兒童提供了可以進行研究、計劃和理解的記憶的儲藏室。通過記錄，能抓住和顯示出年幼兒童的經常被忽略的語句和行為，這樣，家長就能被吸引到與學校進行交流的一種關系中來?！苯處煹募氈掠^察既能發現幼兒的興趣和問題，又能記錄幼兒的語句和行為，通過這些，教師可以生成兒童感興趣和適合兒童特點的課程。

3.2 一個思維發散者才能建構網絡圖

思維活躍發散可以使教師通過一種事物構建出復雜而又多路徑的網絡來。一種事物就可以生成出內容和形式多樣的課程來。教師只有需要具備這種發散思維，才能對一種事物找出多種認識的途徑。例如:“貝殼”網絡圖，既可以把貝殼埋在沙里—用水沖走沙—侵蝕—建造水庫—角色游戲:建筑工人;也可以用貝殼擺放圖案—收集和交換;還可以分類活動—形狀、顏色、大小;認識海洋生命—圖片，書籍，常博物館等等。

3.3 一個關注兒童需求者才能真正抓住課程生成的契機

幼兒教師每天和孩子們生活在一起，并不代表真正了解孩子的一切，只有那些真正關注兒童需求的教師而非只是完成預定任務的教師才會從孩子的一點一滴的小事中找到課程生成的契機。

例如:在“紙疊美麗的金魚”的美工課上，一幼兒卻用彩紙的反面疊了一只白色的小魚，當教師問其原因時，原來是因懷念樓道魚缸里被黑色大魚吃掉的白色小金魚而疊的。這時教師抓住這個契機，給孩子們講了這個故事，許多孩子就想了很多辦法，比如:帶小魚來和魚缸里的魚作伴，拿巧克力來給大黑魚吃……

3.4 一個能隨機應變者才能生成適應兒童需求的課程

在幼兒園各種活動中，往往意外事件是課程生成的最佳時機，而這對教師的要求也是很高的，如果教師只是一味的去完成預設的任務，就會忽略或否定這些事件出現的意義，而善于隨機應變的教師則會抓住這種機會，在順應幼兒的條件下，又適當引導幼兒進行更深層次的學習中。這既是課程生成的意義，也是幼兒真正學習的意義。

參考文獻

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