倡導“三案六環節”下的自主學習

摘要三案六環節教學模式的核心是學生為學習的主人，強調學生的全程參與和全部參與，學生的自主探究和合作探究。本文就三案六環節教學模式下的學生自主學習，作了簡要的分析，目的是讓學生在教師的指導下學會自主學習。為了學生能更好地自主學習，要創造一個良好的學習環境和民主的學習氛圍，要讓學生有濃厚的學習興趣、時間和空間，教師的教學措施、教學方法和教學過程要精心設計，要給學生開展多樣的教學活動，教師要給予積極有效鼓勵性的教學評價等等。

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A

連云港市教育局教研室在2009-2010年學年度推出“三案六環節”教學模式，其核心是學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。“一切為了學生，為了學生的一切”，如何讓學生真正成為學習的主人，教師成為合作伙伴和引導者呢?通過一學期來的實踐和摸索，筆者感知在“三案六環節”下大力倡導學生的自主學習，是一種非常實用的教學手段和方法。

《基礎教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”那么，在教學中教師如何激發學生自主學習呢?

1 營造民主、和諧良好氛圍，促進學生自主學習

巴班斯基說:“教師是否善于在上課時創設良好的心理氛圍，有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動就可進行得特別富有成效，可以發揮他們的最高水平。在課堂上，教師應了解學生，理解學生，尊重、信任每一位學生，承認個性差異，挖掘個人潛能，鼓勵學生大膽地發表意見，要使每個學生都有發表自己見解的機會，不論學生的見解是否完善，我都會給予適當地鼓勵和贊賞，總是面帶微笑地對待每一個學生，從不諷刺挖苦學生，以一顆真摯的愛心去關愛每一個學生，實實在在地營造出平等、尊重、和諧的學習氛圍。我們要創造出使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動這樣的教學氛圍，在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生的個性得以充分的張揚，思維更加活躍，自主學習的意識更加濃厚，探索欲望更加強烈，真正實現了師生間知識同步、思維共振、感情共鳴。

2 激發學生自主學習的興趣，促進學生自主學習

興趣是學生自主學習的前提，學生只有濃厚的興趣才有學習的動機，才愿意并主動地學習。葉圣陶曾說:“興趣是最好的老師。”教育家蘇霍姆林斯基也曾說過:“如果老師不想方設法使學生具有情趣高昂和智力振奮的內心狀態，就急于使課堂教學往后進行，不動情感的努力勞動就會帶來疲倦。課要上得有趣，要能激發學生的情趣。”給學生提供具體的、能完成的目標，讓學生用目標給自己定位，并對結果予以評價，激發學生的自主性學習興趣;把日常生活中大量的生命現象和許多需要解決的生物學問題與課本上的知識聯系起來，激發學生的自主學習興趣;把學生的經驗和感性認識同書本知識聯系起來，激發學生的自主學習興趣，如把學生患過的流行性感冒同傳染病知識結合起來，把中午的飯菜同食物的營養成分結合起來;動用媒體和網絡，調用視頻和圖片，激發學生的自主學習興趣;學生開展社會、家庭、學校、班級等調查活動，激發學生的自主學習興趣。

3 培養學生良好的學習習慣，促進學生自主學習

好習慣是成功的保證。教育歸根到底就是培養良好的習慣，行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運，一個好教師就看他培養學生多少好的習慣。所以在課堂上我特別注意培養學生良好的上課習慣，讓學生有效地進行自主學習。讓學生在課堂上精神飽滿參與學習，養成手腦并用的好習慣，積極參與課堂，踴躍發言的好習慣;讓學生學會課前預習，課后復習鞏固的好習慣。讓學生學會有效利用各種信息資源，在平時的過程中要能不失時機地利用各種現代化教學設備去獲取有用信息，提高學習效益。

4 為學生提供自主學習的時間和空間，促進學生自主學習

空間和時間是學生自主學習的保證。蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，總有一種把自己看作發現者、研究者和探索者的固有需要，該種需要在兒童的精神世界中尤其強烈。”在教學中，要善于把握一切機會，為學生自主學習提供充足的時間、有效的空間、必備的材料、靈活的方法等，讓學生能自主學習。給學生一些權力，讓他們自主去選擇;給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學生一個問題，讓他們自己尋找答案;給學生一點困難，讓他們自己去解決;給學生一片空間，讓他們自己向前走。

5 精心設計教學過程，促進學生自主學習

教學設計一定要符合學生的年齡特征和認知規律，教學過程是一個循序漸進的過程，教師的教學活動要按照一定的程序進行。一般由淺入深，由易到難，從簡單到復雜，從已知到未知。教學程序的設計還要注意內在的邏輯性，一環扣一環，使學生處于積極的思維狀態之中。同時在教學中更要注意啟發誘導學生，采用各種手段激發學生思維。教學目標制定要適宜，重點、難點要突破，訓練要做到深入淺出，化難為易。選擇適當的教學方法和教學措施。教師應針對不同學生的特點和知識基礎，重視學生的個性差異，因材施(下轉第215頁)(上接第210頁)教，尊重不同層次學生提出的不同的問題;給學生自主質疑的權利。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”李政道也曾經說:“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”學生能夠發現問題，并且敢于向老師提出來，這是他們刻苦學習，主動鉆研的表現。

6 利用多樣化的活動，促進自主學習

教材中安排了許多科學探究活動，其中包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。探究是一種多側面的活動，只有讓學生主動參與、親身體驗科學探究的一般過程，才能培養學生學習生物學的興趣，促進其學習的自主性。

拓寬信息渠道、掌握獲取信息的技能，以便在選擇學習內容、學習材料等方面具備更高的自由度。學生要與教師或其他學習者共同探討學習方法、交流學習體會、交流學習材料，并在必要的情況下相互幫助。學生要善于與他人交流情感、偏愛，并在必要的情況下尋求適當的幫助。

7 運用激勵性評價，促進自主學習

激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習，保護學生的自尊心。在課堂上教師應對不同的學生采取不同的評價標準，在不同的場合采取不同的評價形式。對學生提出的各種問題，教師都要認真對待，不能心不在焉，敷衍了事。對于學生的認識和實驗結果，正確的要充分肯定;有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定，草率批評，而是要鼓勵學生積極思考，查閱資料，與同學商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對后進的學生表現出的暫時不盡人意之處，激勵評價就更顯得重要，經常性的使用“不錯”，“很好”，“你能行”，“試試看”等激勵性課堂用語，對幫助學生確立自信很有幫助。激勵是一種力量，是驅動學生主動參與、自主學習，走向成功的力量。只有運用激勵性評價，才有利于學生的主動發展，有利于調動學生學習的積極性，有利于培養學生學習的自主性。

總之，在生物教學中，在“三案六環節”的指導下，我們要采取多種形式，給學生一塊適合于自主學習，自我發展的土壤，激發學生自主學習和創新的欲望，培養學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，促進學生的自主學習。