淺談讓小學生作文回歸“童真”的有效策略

摘要兒童作文失去童真童趣的原因主要有三點:(1)如今的不少孩子已被父母圈養，逐漸消逝了“自由時空”。(2)不少教師人為地建立起兒童作文的式樣框架，過多關注“布局謀篇”。(3)不少教師強調成人化語言，對“童言稚語” 缺乏認同。對此，作者提出了三策:學生作文回歸“童真”，一是要體現 “引”的藝術;二是要講究“導”的方法;三是要運用“放”的策略。

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

2009年4月28日，上海市寫作學會作文教學研討會在上海師大附屬盧灣實驗小學舉行，老師和專家們呼吁給小學生“松綁”，還小學生作文的童真童趣。那么，到底是什么原因讓學生的作文丟失了“童真”?筆者覺得以下幾點需要關注:

(1)逐漸消逝的“自由時空”。葉圣陶先生說過:“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是“童真”作文之本。可是如今的孩子已被父母圈養，城市膨脹讓路程變得遙遠，那溫暖而有趣的沿途消逝了。簡雅各布斯在《美國大城市的死與生》中的說:“城市應是孩子嬉戲玩耍的小街，是拐角處開到半夜的點心店，是列成一排的鎖匠、鞋匠，是二樓窗口探出頭凝視遠方的白發老奶奶……” 從前，上學或放學路上的孩子，就是一群沒紀律的麻雀。嘰嘰喳喳，興高采烈，玩累了、玩餓了再回家。如今的“放學路上”已逐漸消逝。孩子就像風箏從天空撤下把繩剪掉，掛在墻上。當學生寫作不再需要真實的生活體驗，對現實生活漸漸冷漠而失去真誠的熱愛時，當他們已經不習慣想象，對身邊的事物毫無興趣視若無睹時，他們對大自然的美就難以有獨特的感悟。

(2)過多關注的“布局謀篇”。兒童作文是為了其言語生命的成長。所謂“成長”，應該是一種開放性的、多元性的、可能性的過程，而不是“抵達”某一個固定的目標。可是，有不少教師人為地在心目中建立起兒童作文的式樣框架，比如，怎樣開頭，怎樣結尾，怎樣寫中間，并以此來評判兒童作文，或者拼命讓兒童作文符合自己的要求，通過所謂的“匡正”在兒童作文早期就阻斷了兒童前進的路，窒息了兒童語言生命的活力。對于學生的作文來說，情感已經不屬于第一位，應試教育模式下的作文教學，形式放在了首位，先給自己的文章構思一個固定的模式，再往里面套內容。失去情感基礎的文章怎能具有打動人心的力量?原蘇聯的贊科夫也認為，決定一篇文章質量的首要問題是作者的思想情感，是內容而不是漂亮的詞句和嚴謹的結構。其實，文無定法。兒童作文作為人寫作的初級形態，只能算一種前寫作狀態，或者說準寫作狀態，更應該多種多樣，不拘形式，甚至異想天開。

(3)缺乏認同的“童言稚語”。兒童是天生的詩人。兒童的語言也許缺乏成人的邏輯、成人的深度、成人的圓融，但那些幼稚的話中往往流淌著汨汨的詩情。由于小學生的內部言語發展較差，再加上詞匯貧乏與書寫技能不熟練，常常不善于將看到的、聽到的事物連貫地表達出來，“言之無序”是這個年齡段學生的通病。這樣的言語特征讓語文教師難以遷就，為了所謂的“通順連貫”，一篇稚嫩的原生態童言，就在教師成人的言語體制下遍體鱗傷。這樣的舉動，對教師來說，是理直氣壯地維持“言語秩序”;對兒童來說，卻是對真情實感言語自信的摧毀!這樣的“精批細改”讓兒童無所適從。事實上，許多孩子在入學前都會說一些充滿靈氣、出乎成人意料的話語。然而經過幾年的作文教育后，再看看他們的作文，卻大多是成人化的語言，缺乏靈氣。

小學生首先是兒童，兒童的作文應該是充滿童真童趣的童言之作。然而，如今的許多小學生作文更多的趨向于成人化。這樣的作文，從選材到結構，從思想到語言，都不屬于兒童，充其量只是成人作文的“微型版”而已。那么，如何讓小學生作文回歸它本應該有的童真童趣呢?

1 學生作文回歸“童真”要體現 “引”的藝術

1.1 激發興趣，喚醒童心

真正的寫作是一種進駐內心的過程。要讓學生的習作成為心靈的表白，必須引導他們充分感受生命的蓬勃與美麗，獲得心靈的感悟和思考。我們的學生在多年學寫作文的過程中，感受到的是作文的“苦”、作文的“累”，很少甚至基本沒有感受到作文帶給人的那份欣喜和激動，而人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，對于尚未成人的小學生更是如此。每位學生都有進步的愿望，都有被人欣賞、被人肯定的愿望，都有主動發展的潛能。其實，兒童的習作能力的形成和發展，在很大程度上得益于老師的寬容、信任、引導和激勵。當學生用自己的智慧寫成了習作之后，他們滿心歡喜，最渴望能夠得到的是別人的認可和賞識。此時，教師就應該順應兒童的心理，為其搭建一個展示交流的平臺，采用多種方式，比如舉辦“小小作家交流會”、創建“班級作文報”等，讓每個學生都有表現自己的機會，體驗成功的快樂。

1.2 重在立誠，因需而作

作文是表情達意的需要，所表達的應該是學生的真情實感，“真實”乃是作文的生命之基。簡單地說，作文就是“我手寫我心”。春游可以說是學生最期待的活動，但當春游的目的變成了作文時，學生就畏懼了。為作文而作文，作文就失去了它的生活意義和本質價值，也就失去了作文的樂趣和內在的需要，作文就成了一種負擔，甚至成了一種痛苦。如果像蘇教版四年級下冊《習作1》，老師組織學生先討論到哪兒春游，推薦最適合春游的地方，學生就會興致盎然，爭先恐后地發言。他們都要表達自己的想法，都想爭取自己的提議被采納，當然會投入地寫。在這樣的情境中，學生幾乎感覺不到這是在作文，而是在生活，作文成了他們生活的需要，成了他們生活的手段和工具。這樣的作文教學讓學生感覺不到老師是在教他作文，他會覺得作文就像游戲一樣“好玩”。

2 學生作文回歸“童真”要講究“導”的的方法

2.1 習作指導要簡約

作文需要指導是毋庸置疑的，但是指導過程要簡約。《課程標準》要求我們指導學生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”但作文教學要巧引慧導，目標簡潔。切忌目標太多，讓學生無所適從，或寫出的文章千篇一律，缺乏個性。作文課堂教學應該教得分明、學得清楚，寫什么、怎么寫、寫到什么程度，必須講到點子上、練到實在處。廣泛地調動出學生平時的生活和知識積累，促成他們愉悅的寫作行為。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性。教學中經常有這樣的現象，為了作文搞了不少活動。但活動后引導說話作文，學生大多語言雷同，缺乏個性。其重要原因就是活動限制過多，教師“引導”過頭，學生作文勢必千人一面。作文要體現個性化，重要之處就是要讓學生全身心地去感受生活，感受情境，讓他們憑著自己的個性，根據自己的愛好，選擇自己的方法，真誠地擁抱生活，真心地透視世界。

2.2 作文評價要科學

《語文課程標準》是教學科學化的指導文件，離開它來評價作文，必然會陷入盲目性。評價學生的作文，關系到作文的質量和文風。實踐證明，任何過高過低或片面的評價標準都會給學生帶來消極的影響，會挫傷學生的寫作積極性，滋長虛假浮夸的文風。這是與作文教學必須育人的教育思想背道而馳的。作文評價要重鼓勵。心理學家蓋茲說得好:“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”利用分數和評語真誠地給予學生激勵，會最大限度地激發學生的寫作興趣。作文評價也要重發現。張化萬老師說:“不要用經驗作為評價未來的唯一準繩，不要因我們的遲鈍否定兒童新奇的故事，不要因過分強調合理性而扼殺孩子大膽新奇的想象。”其實，去掉我們慣有的作文評價原則，如“內容豐富、中心明確、思想健康、語句通順”等，多一把衡量的尺子，換一種眼光看學生的作文，也許你會有新的發現。作文評價還要重過程。倡導過程性評價，從“觀察”、“活動”、“讀書”、“積累”、“習作”等方面進行評價，采用自評、互評、師評、家長評的形式，鼓勵學生熱愛生活、觀察生活，多讀書、讀好書，積累美文佳句，寫有真情實感的作文，使每個學生都能體會到習作的快樂，全面促動學生的習作興趣。

3 學生作文回歸“童真”要運用“放”的策略

3.1 減少命題的束縛，讓學生體驗童年的生活

作文來自兒童生活，只有來自生活，作文才是真實感人的。學生的生活實踐活動是學生認知、情感、行為發展的基礎。但作文沒什么可寫普遍困擾著學生，雖說生活節奏加快，屬于他們的自己的空間與時間變少。但寫作素材無處不在，優等生學有余力，有大量時間參加各類文體活動、各類競賽，他們不缺乏故事;中等生自由支配時間最豐富，必然會有很多故事;有人問某著名作家“為什么你筆下都是些‘壞’女人”，作家答，好女人沒有故事，此話不無道理。聯想到后進生，他們的心理是復雜的，其故事也應不少。關鍵是教師要少讓學生寫命題作文，要讓學生明白寫作就是說自己的故事，宣泄自己的情感，表達自己的見聞。教師必須把學生從封閉的課堂和學校中解放出來，讓他們能夠親近自然，走進社會，讓他們學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗，用自己的筆寫自己想說的話，表達自己的內心。教師在豐富學生生活的同時，指導他們用科學的方法觀察身邊的人和事，鼓勵他們親眼見一見，親耳聽一聽，親口問一問，親手做一做，以獲得第一手材料。指導學生用正確的思想，認識身邊的人和事，培養良好的思想品德和道德素養。這樣，學生就能在豐富多彩的生活中從容不迫地了解自然，了解社會。兒童作文與兒童生活能夠實現同構共生，兒童作文就不會成為兒童的“額外負擔”，或者令其恐懼的東西，而成為兒童生活的享受和幸福的源泉。

3.2 張揚孩子的個性，為童真創設良好的氛圍

全國著名特級教師于永正認為，現在學生寫作文受束縛太多，不敢寫了。他主張作文教學小學低、中、高年級應采取“放—收—放”策略，尤其對低年級學生應側重讓學生“把膽子寫大，把興趣寫濃，把句子寫通，把思路寫順”，而不應過早地對他們進行規范和約束。那么教師就要為學生創設寬松的氛圍。學生感到寬松、融洽、愉快、自由、坦然，沒有任何形式的壓抑與強制，才能自由與自主地思考、探究，提出理論的假設，無顧忌地發表見解，大膽果斷而自主地決策和實踐，才有可能創新與超越。同時，創新不是狹隘的、自我封閉自我孤立的活動，不應當局限于課堂上、束縛在教材的規范中、限制于教師的指導與布置的圈子內。只有這樣才能開闊視野，增長知識，集思廣益，重組經驗，發揮出創造的潛能。作為老師和家長，要鼓勵孩子們講“老實話”，多給孩子一些自主空間，培養他們思考問題的能力。我們希望孩子喜歡讀書，大量地讀好書，接觸各類有益的書籍，接受各種知識，但不要讓作文集過早地桎梏孩子的思維，一味地模仿就會失去創新。孩子的世界和生活本該是天真浪漫，充滿幻想、好奇和真誠的，其作文也應該寫自己覺得有意思的，可以用自己的話語系統來表達的。

總之，要想讓學生作文回歸“童真”，我們教師首先要永葆一顆童心，學會欣賞、用心呵護“童真”。 童年是動人的笑，童年是燦爛的花，童年是多彩的夢。只有積極創設“說真話，寫真人，做真事”的良好氛圍，學生在作文的過程中才能真正做到隨心所欲、暢所欲言，才會流露真性情，表達真思想，才能真切地體認作文之于生活的意義。

參考文獻

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