試論中學音樂教學中學生的主體性

摘要在全面推進素質教育，貫徹執行《全日制義務教育音樂課程標準》的教育改革過程中，樹立音樂課教學以學生為主體的觀念，是理解和落實《標準》的首要問題。本文根據自己十幾年音樂教學實踐和學習領會推進素質教育的要求、《標準》的精神，思考了學生在音樂教學中主體性問題。認為，學生主體性問題是音樂課教學的內容安排，教法選擇和教學設計等環節的前提和基礎。中學音樂教師必須把學生作為教學工作的主體，才能發揮學生的主體性作用，真正實現音樂課的美育功能。

中圖分類號:G633.95文獻標識碼:A

《全日制義務教育音樂課程標準》(以下簡稱《標準》)提出:“音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。”“以學生為主體”應是音樂教育的一個根本性原則，中學音樂教師應認真領會和努力貫徹實施這一原則。在教學中真正做到以學生為主體，必須清楚以學生為主體的內涵和特點，認清音樂教學為什么要以學生為主體，在音樂教學中如何培養和發揮學生的主體性作用等問題。只有從認識上搞清楚這一系列問題，才能在課程改革中自覺貫徹執行《標準》，實施素質教育的目標。

所謂主體，是指具有某種能力并從事某種社會精神或物質活動的個體或群體。一般意義上的學習，其主體無疑是學習者。但在學校教育中，由于教學是師生的雙邊活動，教師在學生的學習活動中又起著重要作用，再加上傳統的師道尊嚴觀念的影響，人們普遍認為:教學工作是以教師為主體，課堂以教師為中心。這種觀念在學校和社會流行較廣，且根深蒂固。人們說起學校教育，常把學生比喻為幼苗，把教師喻為園丁。教育教學活動猶如園丁培養修剪幼苗的過程。這種比喻雖然比較形象和生動，但有很大的片面性。從教育功能角度，強調教師的重要作用，有一定的合理性。可是，把教師的作用擴張到教師在教學中的地位，教師就成為教學的中心和主體了;體現在教學方法上，便是填鴨式的教學模式。在這種比喻中，學生被當成沒有意識、沒有思維、沒有心靈的植物，只能消極被動地接受教師的教育和改造。這樣，學生在教學中的主體地位就被取消了。所以在傳統教學中，老師講學生聽、老師教學生學，就成為天經地義的事情了。學生的主體地位得不到確認、主體地位得不到發揮，直接影響學生的健康成長和發展。筆者通過對《標準》的學習和思考，根據自己十幾年音樂教學實踐，深切地體會到，認清學生在教學中的主體地位，發揮學生在學習中的主體作用是做好音樂教學工作的首要任務。只有認清學生的主體地位，才能找準自己的定位，選擇合適的教學方法，搞好教學設計。

為什么音樂教學要以學生為主體?首先，教育的根本任務和最終目標是培養全面發展的人。我國《教育法》提出:”教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”近年來，美育被列為教育方針的主要內容之一。音樂課在培養全面發展的建設者和接班人過程中，有不可替代的作用，它可以使學生養成健康高尚的審美情趣和樂觀的生活態度。音樂課的所有活動都在實踐著美育功能，培養全面發展的人。其次，學生的主體地位由他們在學校組織中的數量和作用決定的。學生是學校中的絕大多數，從民主化原則出發，學生理應是學校的主體。再有，在教和學的對立統一中，學生的學是矛盾的主要方面，學生主動認真學習是搞好教學的決定因素。包括對教材的研讀，教學內容的安排、教學要點的確定、教學方案的制定、教學方法的選擇、情境的設計等諸多方面，都必須以學生的情況為依據。決定的因素在學生自己勤學、善學。另外，學校的性質也是由學生的主體地位決定的。學校是學習的機構或場所，通俗地說，學校姓“學”，而不姓“教”。學校以學生的學習和成長作為全部工作的中心，教師的教也完全是為學生的成長和發展服務。所以，在教學中學生的主體地位是確定的。

要搞好音樂教學，必須幫助學生逐步確立在學習中的主體地位，幫助學生掌握音樂學習活動的規律，使他們學會學習，使他們從對教師的依賴中解放出來。成為自覺學習的主體。為使學生成為自覺學習的主體，就要培養學生的主體性。從音樂教學的角度來看，主體性主要包括學生的自主性、獨立性和創造性。

培養學生的自主性，就是使學生養成自尊、自信、自強的個性品質，提高學生自我規劃、自我評估、自我控制和自我完善的意識和能力，增強學習的主動性。中學生年齡小，生活閱歷和經驗不足，尤其現在的中學生大多為獨生子女，家長嬌慣，養成孤傲自私的性格和依賴別人的習慣。再加上社會上丑陋現象和不良風氣的影響， 一些利欲熏心的人對青少年的引誘腐蝕，污染了他們的成長環境，影響了學生的個性發展。因此，教師要面對嚴酷的現實，把學生當成國家民族的希望和未來，精心培養教育他們，使其健康成長。音樂教師要更新教育觀念，促進教學過程的科學化和民主化，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，重視音樂實踐，面向全體學生同時注重學生的個性發展。引導和鼓勵學生做學習的主人。其中還包括培養學生學習的主動性，使學生形成主動參與學習的習慣和能力。音樂課屬于應用性較強的學科，它不同于數學、物理、化學等理論性課程。在音樂教學中，應積極引導學生參與各項音樂活動，在音樂活動中主動參與學習。通過(下轉第245頁)(上接第239頁)音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養學生良好的合作意識和團隊精神。例如在《大海啊故鄉》這節課上，當學生熟練背唱歌曲后，將全班同學分成四個小組，每個小組商議表演形式并排練，展示給全班同學。這樣，培養和發揮學生在學習中的自主性和主動性，養成自覺主動學習的好習慣和科學方法，為終生學習打下良好的基礎。

培養學生的獨立性，就是使學生形成健全的獨立的人格。從表面上看，獨立性與自主性似乎含義相同，實際上二者是有區別的。獨立性反映的是主體自身的特性;自主性反映的是主體活動的特征。獨立性是自主性的前提和基礎。學生主體的獨立性包含兩個層次:一是個體主體的獨立性;二是群體主體的獨立性。只有正確區分和對待學生主體的獨立性，才能在音樂教學中正確處理師生關系，才能在音樂教學中既面向全體學生，又注重學生的個性發展。使每一個學生的音樂潛質都得到開發，同時又做到因材施教，創造生動活潑的教學方式，為學生個性發展提供良好的條件。

培養學生的創造性，就是使學生形成創新意識和創新的勇氣及能力。筆者在音樂教學中，通過音樂擴張學生的形象思維能力，開發學生創造性潛質。具體做法是:加強備課，以《課標》和教材為依據，設定生動有趣的創造性活動的內容、形式和情境，調動學生的想象力，引導學生根據自己的審美觀點和音樂感受，用音樂語言或肢體語言對自己所學的歌或樂曲進行再創作。例如在《金色的秋天》這堂課上，在學生欣賞完教材上有關內容后，要求學生以各自的藝術形式來表現秋天這個主題(如歌曲、舞蹈、配樂詩朗誦、音樂劇等)，旨在激發學生創新意識，培養創新思維。雖然學生的創作還很稚嫩，但通過他們的自主創造活動，增強了他們創造的意識和勇氣，也形成了一定的創造能力。

綜上所述，實施素質教育，貫徹執行《標準》首要任務是認清學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的主體性作用。學生主體性作用得到發揮，學習才是主動的、積極的。學生主體作用得到確認，才能正確處理師生、教學的關系，真正實現素質教育的目標。

參考文獻

[1]畢業論文指導書.

[2]全國推進素質教育的決定.

[3]全日制義務教育音樂課程標準.