淺議新形勢下家長學校工作的開拓創新

摘要作者結合所在家長學校的工作經驗，從辦學理念、內容、方式、教育的主客體等不同層面介紹了家長學校工作的開拓與創新。

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

古人云:“養不教，父之過;教不嚴，師之惰”，“衣、食、住、行人生寫真;管、教、養、衛社會縮影。”這其中蘊含著 “學校、家庭、社會”三結合教育對人的發展所承載的共同的“鏈式責任”。本文即是對“三結合”教育的新辦法與實施素質教育的新途徑進行研究。

1 理念的轉變與創新

1.1 理念四層面的轉變

(1)轉變傳統的唯學校教育為教育支撐重點的陳舊理念，明確對家長的培訓教育就是對學生全面的教育的完善，家庭教育與學校教育、社會教育共同支撐，同等重要。所謂“蓬生麻中，不扶自直”、“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，如果三位一體的思想道德教育體系一旦脫節，教育效果可能大打折扣，甚至互相抵消，而出現我們常說的5+2=0的現象。

(2)轉變學校教育與家庭教育那種傳統的互為孤立的理念，明確學校教育與家庭教育需要不斷的溝通和相互促進，實現共享與互動。

(3)轉變家長無法教育和對家長的教育與學校無關的觀念，明確為家長辦學，給家長傳輸科學知識，教給家長育人理念、育人方法，形成多管齊下的育人質量保障模式。

(4)轉變只能讓家長拜訪學校的傳統觀念，明確辦好家長學校，把家長請進來，讓老師走出去，做好家訪工作，是學校教育與家庭教育互通互動的有效渠道。

1.2 理念三方位的創新

(1)立足校情。南通市易家橋中學(以下簡稱“易中”)坐落在城南(城山路與虹橋南路交界處)，原是城郊結合部，現是新老城區交界處。1998年前一直是一所廠辦學校，生源多為國棉二廠職工子弟及周邊農村的孩子。后來在市、區教育主管部門的關心支持下， 2001年，劃歸崇川區教體局、此時，學校周圍易家橋新村、怡安花苑、朝暉花苑、濠景園等社區、村居漸成氣候，但隨著擇校熱，我校學生的生源發生了新的變化，出現了“三多”現象:家庭困難的多，學習困難的多，外來打工子弟多(目前全校在籍生中外來打工子弟約占學生數的56%)。家長的文化素質與文明修養多很薄弱，大專及本科以上學歷者寥寥無幾，他們大多日日在為生計發愁，多對孩子不抱太大的希望，這無疑是學校教師的一道攻堅難題。面對這一特殊校情，易中并沒有氣餒，堅信辦法總比困難多，開辦家長學校成了教育的切口，同時也是為南通精神文明建設服務的主要措施。

(2)服務鄉情。發展家庭教育事業，提高家庭成員素質，對培養造就“理想遠大、品德高尚、素質全面、永攀高峰”的新一代南通人，進一步貫徹“科教興市”的發展戰略，實現富民強市、跨越發展具有十分重要的意義。學校是社區的一部分，結合社區提出的“重家教，以德立家;學法律，以法護家;讀好書，文化興家”的要求，易家橋中學覺得家長學校是貫徹這一要求的最佳陣地。學校擁有充裕的師資及法律咨詢中學接待站等相對豐富的各類資源，同步推進“小手牽大手”書香校園與學習型家庭建設，將家庭、學校、社區有機的連接為一榮辱與共的整體，也使得學校社區的精神文明共建得以務實。

(3)輻射社會。在新形勢下，中央進一步提出了構建和諧社會的要求。家庭是社會的縮影，窺一斑而可見全豹，牽一發而制全身，辦好家長學校是促進和諧社會創建的重要力量。只有家庭整體素質不斷提高，物質、精神、政治文明三豐收，平安、團結、和諧的社會理想才能實現。家長學校就如一種催化劑，一種媒介，一個個小家庭的和諧方能催生出社會整體的和諧。

2 內容的豐富與創新

在過去許多年內一直存在著這樣一個現象:家庭教育雖涉及到千家萬戶，但很多家庭教育方式過于簡單化，家長教育理念的僵化、知識的缺乏、榜樣的缺失及不懂得孩子的生長發育規律等嚴重影響孩子的健康成長，導致了孩子行為的偏差、心理的錯位乃至性格的缺陷。當前家庭教育又出現一些新特點、新問題，如有的家長過分重視智力投資而忽視對孩子精神的優化、心理需求等。物質上，想盡辦法滿足孩子的要求;管理上，包辦一切;評價上，重智輕德，認為只要考出好成績，就是好孩子，將來就是人才。這讓易中人意識到人才觀的更新、端正社會價值取向與道德選擇能力的培養是家長學校教育的內核。易中還專門設計了文化素質教育的內容，介紹科技致富的經驗，開辟了心理健康教育專題，對家長進行法制教育，為家長提供法律咨詢與法律援助，引導家長提高自身品味與人格魅力做學習型研究型家長，籍此引導家長進入教育的新境界。

3 方式的完善與創新

易中家長學校在過去開展工作的主要方式不外乎家長會、家訪、話訪，啟用家校聯系本等，易中家長學校正積極地向辦班目標化、管理規范化、教育科學化、教學活動化邁進。

(1)請進與走出并舉。學校十分重視家庭教育工作網絡的建立與豐富，近年來先后與多個社區簽署了共建協議，設置了家長社區學校，將海軍干休所等共建基地納入了家長學習實踐教育范疇。學除了家長學校組織專題講座以外，還定期通過《聯系函》、校刊《易中校園》、公告宣傳欄等形式聯系家長，通報學校的管理等情況;班主任通過家訪、電話訪、建立聯系本等方式，不定期聯系家長。這樣，學校、家長、班級對學生的教育有的放矢，三管齊下，常抓不懈。

(2)大面積宣講與小范圍輔導并舉。家長學校的培訓的手段是靈活多樣的，既有全校性的校園有線網絡教學，又有分年級家長沙龍，年級間老新家長傳經送寶活動。既有法制教育網絡講座，又有法制教育面對面，一對一心理咨詢、法律援助服務。

(3)單向教育與多向互動并舉。建立了家校溝通“熱線”，讓“熱線”拉近彼此的距離。易中圍繞“雙合格”開展了以“家教體驗活動”為載體，以“親子互動”為特色的豐富多彩的家庭教育主題活動，實現家長與子女的互學互動。如:以“心靈零距離”等為主題的家庭教育活動的開展。

(4)父母、長親教育并舉。中國的孩子從小到大幾乎都在女性的關懷下成長，女性教育始終占據主導地位。家長學校必須幫助家長特別是母親提高素質，明確重點領域，以家庭為重點，把未成年人思想道德建設融入生活。處于城郊結合部的易中，對此十分警覺:祖父母雖有教育孩子的責任感。但是，隔代教育有著本身的弱點，如:溺愛護短，深受傳統束縛，接受新生事物慢，影響孩子創新個性的形成等。學校把目光投向開辦“隔代父母家長學校”，開設 “家長行為規范”、“愛嚴結合教育”等課程，幫助老人了解正確教育孫輩的方法。充分發揮“五老”在家長學校教育中的作用。

(5)近、遠程教育并舉。地、空，平面、網絡互補。學校制訂了地面家長學校系列管理制度:《家長學校工作制度》、《家長學校家庭教育培訓制度》《家長學校家庭教育經驗交流會和家庭教育研討會的制度》等，并制定了學年度專門工作計劃，將家長學校工作作為學校德育工作的一個重要組成部分，將其納入了學校發展規劃。地面家長學校做到了教學科學化、常規化、制度化;活動系統化、多樣化、實效化;有量化，有考核，有總結。在開辟學校網站的基礎上，建立了《家庭教育》網頁，學生、家長可隨時點擊網站，查找所需要的家教新知識、新方法，并針對家教中產生的新問題發電子郵件到網站，實現了思想觀念更新和遠程教育相結合的家教新目標，尤其對推動留守子女教育的科學化、規范化起到很大的助力作用。

4 主客體的靈活變動與創新

過去，在家長學校里，家長學校所依托的小學中學等機構往往占據了主體地位，社區、家長只是客體;在家庭內部，家長則又是絕對權威，孩子是客體。看似按部就班，各司其責，謹然有序，但明顯不利于合力的發揮，積極性的調動，創新精神的培養。易中做了如下嘗試:在家庭內部，家長孩子角色互換，讓孩子成為教育的主體，開展“今天我當家”系列活動，促進親子的交流與溝通。在家長學校工作開展中則著力變革家長只能單方面接受學校要求的“單向式”為學校教育與家庭教育民主交流與溝通的“交互式”的局面。變革授課對象與活動方式，讓家長自主組織經驗交流講座，組織沙龍等活動。社區家長學校與學校家長學校互為流通，讓社區機構或客或主，反客為主，有機實現教育的三結合。

易中人深知開展家庭教育研究，辦好家長學校既是一個古老的話題，也是一個嶄新的課題，得有與時俱進、開拓創新的精神，不斷超越，把家長學校的工作推向縱深，并將其界定在可持續發展的戰略地位，積極營造家校互動、互補的氛圍，建構“三結合”教育的新格局，努力推動學校的發展，推動鄉域經濟文化的騰飛!