科學活動中幼兒探索能力的培養

摘要科學教育的目標是培養幼兒“對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”，“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”，要求教師“要盡量創造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。為此教師在進行科學教育時要注意創設情景、激發興趣，培養幼兒的科學探索精神;創設適宜幼兒探索的環境和氛圍，給予幼兒探索的空間;開展多種形式的科學活動，發展幼兒的探索能力;鼓勵幼兒討論和交流，培養幼兒探索的意識;啟發引導，幫助幼兒體驗成功的樂趣;從而促進幼兒的科學探索能力的培養。

中圖分類號:G61文獻標識碼:A

《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調指出，科學教育的目標是培養幼兒“對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲”，“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”，要求教師“要盡量創造條件讓幼兒實際參與探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣”。幼兒具有天生的好奇心，從嬰兒期就開始關注身邊的事物，如摸摸海綿的柔軟，踢踢石子讓它不斷滾動，追隨螞蟻看看它們究竟爬到了什么地方，拿到了并非玩具的東西，如鐘表一定要“拆”開看看等。這些都是幼兒探索科學的開始，也是對幼兒進行科學啟蒙教育最好的契機。作為一名幼兒教師，應注意在科學教育活動中，為幼兒提供各種觀察、操作、實驗的機會，引導幼兒注意身邊的科學現象，支持、鼓勵幼兒多觀察、多發現、多質疑，由此培養幼兒的科學探索能力。

1 創設物質環境，激發探索欲望

《綱要》指出幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望。為了激發幼兒對活動主動探索的欲望，我們為幼兒創設了豐富的物質環境，其中豐富的材料是幼兒進行科學探索的基礎，我們改變了以往教師一手包辦提供各種材料，搜集各種相關信息的做法，而是鼓勵幼兒從不同渠道收集材料，擴大信息。

蝴蝶是幼兒喜歡的一種動物，幼兒都認識它，但對它的了解又是初淺的。在《蝴蝶》這個主題活動中，我們鼓勵幼兒去搜集了有關蝴蝶的各種材料。短短幾天，我們的活動室成了“蝴蝶世界”，幼兒帶來了精美的蝴蝶標本，通過觀察精制的蝴蝶標本，幼兒認識了蝴蝶的對稱美和色彩美;墻壁貼滿了各種蝴蝶的外形圖片，還配有蝴蝶之最的文字說明;柜子上擺滿了各種蝴蝶造型的物品:蝴蝶風箏、蝴蝶玩具、蝴蝶拼圖;圖書角內有幼兒帶來的各種蝴蝶書籍;在美工區內，幼兒在制作蝴蝶玩具;還可以聽到有幼兒向大家介紹他的“蝴蝶新發現”。幼兒的信息，不光是從書、電視，以及成人口中了解，還有從網上了解的。朱奕欣小朋友就是在父母的幫助下上網查到了許多資料，還向大家介紹了有關網絡的知識，擴大了幼兒的眼界，開闊了幼兒的學習思路。這樣，不僅使幼兒對活動內容有了極大的興趣，而且也讓幼兒從小學習多渠道收集信息的現代學習方式，主動參與到活動中來，將有利與培養幼兒發現問題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的能力，體現了《綱要》以人發展為本的精神。

此外，教師還為幼兒提供多樣、適宜的操作材料，充分調動幼兒多種感官，激發幼兒探索欲望，這樣幼兒才會不斷動手操作，動腦思考，才能獲得知識。

2 豐富探索內容，把握探索時機

科學教育活動的內容很多，面很廣，都是周圍生活中粗淺的知識和自然規律，大多數與幼兒生活息息相關。教師在活動設計時要準確把握教材的重點和難點，緊緊圍繞教學目標，精心設計探索的問題。探索內容的選擇應以觀察了解幼兒為基礎，與幼兒生活，興趣需要相互聯系，從生活環境中取材。充分利用并能讓幼兒直接感知和親身經歷的本地及園內的各種資源，由已知到未知，由淺入深，由近到遠，由簡至繁地擴展幼兒認識的范圍。同時，學習的內容應能滿足幼兒的興趣和需求，以激發他們自發地、自主地學習，還應符合幼兒的年齡。如“水”的系列活動，小班可讓幼兒戲水，了解水的一般特性;中班可通過讓幼兒親自操作，知道物體的沉浮現象;大班則讓幼兒做實驗，了解水的三態及變化等。總之，探索的內容要貼近幼兒認知和生活實際，便于幼兒探索并能從中感受到探索的樂趣。把握探索時機，要著重做好以下兩點:

第一，教師要注意觀察，適時引導。觀察的著眼點應放在幼兒是否大膽動手操作上，教師要善于用語言來激發幼兒，如:“你來試一試”，“你一定能成功的”等。對于接受能力差的幼兒，應該耐心啟發，循循善誘，用“你再來試試”等親切的話語，讓幼兒在輕松愉快的學習環境中參與探索。

第二，組織幼兒討論。每次科學活動后，要讓幼兒充分討論，讓他們各自說出自己在探索中的發現和感受，不要怕有爭論，更不要怕有錯誤的看法，要讓幼兒在討論中糾正錯誤的認識，得出正確的結論。如在“沉浮”的活動中，幼兒第一次操作后，就組織幼兒討論，“你發現了哪些東西沉在水底下?”“哪些東西浮在水上面?”這時候幼兒就會你一言，我一語地說起來。當說到有爭論的時候，就讓幼兒再操作一遍。幼兒通過再次操作而得出結論，再經過老師的分析講解，對所學的知識就印象深，概念清，不易忘記。

3 強化探索意識，培養探索能力

在現實生活中，不少科學“秘密”是需要有堅持不懈的毅力才能發現的。在科學活動中，教師一方面要(下轉第249頁)(上接第246頁)恰當地把握示范演示的時機，有效地激發幼兒探索過程中的主動性，不要過于直接地把“謎底”告訴給幼兒。總結時要驗證幼兒操作活動為主，這樣可以激發幼兒探索的興趣，延長幼兒對操作活動的專注時間，從而培養幼兒的堅持性。另一方面要有效維持幼兒探索過程中的積極性，當幼兒遇到困難，注意力分散時，教師要及時指導，使幼兒重新興趣盎然地投入活動。如在活動“認識鏡子”中，首先是:“玩一種鏡子，說說你的發現”。接著是:“ 玩多種鏡子，再看看比比，有什么不同的發現”。最后是:“通過觸摸辨別鏡子的異同，知道鏡子不同的功能與鏡面的形狀有關”。每一層探索都有新的要求，且新的要求產生于原有的基礎。不斷地加深要求，不斷地提高難度，孩子們對探索內容和所學的知識興趣盎然，永遠保持著一種新奇感。同時，鼓勵幼兒不斷探索，促使幼兒產生堅持到底的決心。

4 啟發引導，幫助幼兒體驗成功的樂趣

幼兒年齡小，他們有時雖然發現了問題但因為能力有限，無法獨立解決而放棄了探索，這時就需要教師給與正確的啟發和耐心的引導，從而讓他們獲得成功的體驗。如科學區中，童童、點點在玩磁鐵，他們一會兒吸吸這個，一會兒吸吸那個，玩得很高興。這時，童童發現旁邊有一輛小汽車，就拿起小汽車把它放到一塊薄木版上，他想讓小汽車跟著磁鐵在木版跑起來，于是就用磁鐵在小汽車的前面、后面及各個方向吸，可是小汽車并沒有跑起來，而是被吸到磁鐵上。童童去找點點幫忙，兩個人一起忙活起來，可是忙了半天也沒有找到合適的辦法。兩人有點泄氣了，他們放下磁鐵和小汽車，不想玩了。這時，我走過去，拿起磁鐵和小汽車說:“這輛小汽車真漂亮!我們想辦法讓小汽車在路上跑起來吧!”童童和點點聽見了，都圍攏過來，我把磁鐵放到木板的下面，在小汽車的正下方，然后把磁鐵貼著薄木板向前移動，小汽車跟著磁鐵動起來了!“小汽車開了!小汽車開了!”童童和點點歡呼起來，之后我把磁鐵和小汽車給他們讓他們自己玩，他們玩了很久。

不斷的實踐證明，科學教育活動中，探索能力的培養，不僅符合幼兒身心發展的需要和幼兒的特點，又能促進幼兒的觀察力、想象力、口語表達能力的提高，還可以通過科學活動，感受到自己的能力，分享探索的樂趣，并獲得成功的喜悅。

參考文獻

[1]教育部基礎教育司編寫.幼兒園指導綱要(試行).江蘇教育出版社.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀.江蘇教育出版社.

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