游戲中提高學生的數學素養

摘要心理學研究表明，低年級學生每節課的有效注意時間為15-20分鐘。如何優化這段時間并且開發其他時間的有效性，正是我們低年級老師需要時刻關注的問題。游戲作為課堂中的“加餐”，它猶如誘人的“調味劑”，促使學生不斷地咀嚼課堂中的養料，在提高課堂教學效率方面起到了積極有效的作用。本文探討了如何在游戲中提高學生的數學素養。

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

1 游戲中牢固掌握知識的重點與難點

認數是比較枯燥的學習內容，為了解除學生的認知疲倦，在“認識千以內的數”的第二課時，我設計了這樣的游戲:

第一步，將學生分成兩大組，學生自由命名，如:長江組、黃河組。

師:今天我們要來玩一個數字游戲。請聽規則(出示兩個信封):信封里各裝有0-9十個數字娃娃，每組派代表上臺抽出數字，每次只能抽出一個數字，然后由各組決定將這個數字放在哪個數位上，決定好數位后不允許更改，抽三次，哪隊組成的數大，哪隊就獲勝。

第二步，宣布游戲開始。

在游戲的過程中出現了各種狀況，如:抽到0學生會機智地把它放在個位上，抽到9則毫不猶豫地放在百位上，而當抽到像5、6等不大不小的數字時，就不能很快決定了，最后懷著忐忑的心情放在了某個數位上，而整組又期盼著抽到一個更好的數字。還有幾次抽到第二個數字就能決出勝負了，學生們把原因說得頭頭是道。此時，人人是游戲者，人人是裁判員，學生學得不亦樂乎!

就這樣，在一輪又一輪的游戲中，學生根據抽得的不同數字進行分析，放在哪個數位上獲勝的幾率比較大，從不同的角度認識著不同數位上數字的含義，感受著比較數的大小的竅門。游戲與學習、玩與思考有機地融合在了一起，達到了“小游戲，大精彩”的功效。通過這個游戲，讓學生比較萬以內的數肯定也沒有障礙了。

2 游戲中感悟課堂中的美麗錯誤

在教學《認識鐘表》這一課中，我設計了以下片段:

①欣賞漂亮的鐘表。

②“做中學”。

(1)師:漂亮嗎?

生:漂亮!

師:你們想不想也來試一試，自己親自動手制作一個鐘表?

生:想!

(2)生自主選擇材料，制作模型鐘面。

(3)在你制作好的鐘面上撥出一個自己已經認識的時刻。

(4)展示。

師:哇!真美啊!真是鐘表的世界，鐘表的海洋!這些都是小朋友自己制作的鐘表，讓我們一起來欣賞一下!

生1:老師，我發現有錯誤!9號鐘面兩根針的長度是一樣的。

師:一樣長，不行嗎?為什么?你認為應該怎么樣?

生2:我還發現2號鐘面上的數字寫成一堆了!

師:你認為應該怎么寫?

生3:每個數隔開的位置要一樣。

生4:我發現8號的9點撥得不是很準確，我來給他撥撥正。

師:你最喜歡哪一個鐘面?

生:我喜歡6號鐘面，因為他用了兩根不一樣的針，一根是短針，一根是長針。

師:短針還有一個名字叫什么?長針呢?

……

本節課老師們一般都是按照教材“認識鐘面結構—教學時、分—教學看鐘表的方法及時間的寫法”這一編排順序進行教學，學生毫無思維障礙。這是先原理再認知的教法，這樣的教法十分有利于知識的有效傳遞。可是我又想到一個問題:我們的教學應該怎樣利用學生的已有經驗加以展開?因此，我在課中設計了“親手做鐘表游戲”的這一環節，利用及時的反饋激發學生內在的學習動機，在這過程中充分暴露了學生的已有知識水平，清楚地了解學生的知識起點，又讓學生體驗到了真正參與活動的樂趣。面對各自的作品，同學們自主展開質疑、辨析，爭著發表自己的見解和意見，在一輪又一輪的找錯、辯論、解析中學生的思維在一點一點地提升，課堂真正成了學生展示個性的舞臺。“看過了就記住了，做過了就理解了!”學生在游戲的過程中體驗到了成功的喜悅，也體驗到了失敗的滋味。我想有此“磨難”的孩子對這堂課的內容會有更加深刻的理解與體驗。

3 游戲中激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，尤其是對于低年級的學生來說，沒有興趣的課堂是枯燥無味的課堂，枯燥無味的課堂何來“效率”而言?

一年級“統計”一課我是這樣引入的:

生日歌的旋律在課堂上響起。

師(輕聲問):這是什么歌:

生:生日歌。

師:小朋友們喜歡過生日嗎?

生:喜歡。

師:現在是10月，誰是10月的生日呢?

幾個學生舉手

師:一起數，1、2、3、……讓我們祝他們生日快樂。

師:老師是11月的生日，誰和老師的生日是一個月的?(生舉手)

我們真是有緣，來我們握握手。

師:(示圖)小朋友，今天是大象的生日，你們看有這么多小動物來祝賀。大家數數，有哪些動物呢?它們各有幾個?

學生一邊數一邊說，老師在黑板上分類排列。

教學一開始，老師就利用輕聲的問候、握握手等小游戲和學生形成了良好的師生關系。當學生愛上了表達，師生之間的互動就更加有效，學生興趣盎然地投入到了本節課的學習中來。

4 游戲中培養學生的動手操作能力

在課堂教學中，培養學生的動手操作能力是十分重要的，因為手是思維的鏡子，是智慧的創造者。由于低年級學生的認知特點多借助于直觀、形象的感知認識，學生只有在擺擺、數數、畫畫、量量等實際操作中才能逐步體會。動中生趣，往往在游戲中就不知不覺地培養著學生的動手操作能力。

比如:我在教學“幾和第幾”一課時，為了讓教學直觀化、形象化、趣味化，使學生更好地理解，區別“基數”和“序數”這個難點，我把學生喜歡的簡筆畫引入課堂，讓學生動手畫出自己喜愛的4只小動物，然后再畫1只，數一數，一共畫了多少只?使之明白:4添上1是5，5比4多1。接著叫小朋友從左到右起，把第5只涂上自己喜歡的顏色。再說一說，從右往左起，涂了顏色的又是第幾只。使之明白了“基數”和“序數”的不同含義，從而化難為易，突破了教學難點。這種教學方法不但豐富了課堂內容，又增強了教學的趣味性，調動了學生學習的主動性和積極性，從而變成了我樂學，樂中求實。

5 游戲中拓展學生的思維空間

規律在生活中無處不在，但對于一年級的學生來說很難理解。而且理論的解釋也是徒勞無功的。因此，教學從“猜一猜”的游戲開始。

師:小朋友們，喜歡玩游戲嗎?

生:喜歡。

師:下面我們就一起玩“看誰猜得準”的小游戲。請聽要求:老師這個盒子里裝著兩種顏色的小花，一種是紅色。一種是黃色。(拉出一朵黃花)請你們猜一猜下一朵會是什么顏色?

生:紅色。

生:我猜也有可能是黃色。

師:到底誰猜得準呢?我們一起看!

學生猜，接著猜五六次。

師:小朋友一開始有的猜錯了，可后來猜得越來越準，我想你們一定有什么竅門，能告訴我嗎?

生:這一串花，先是兩朵黃色，接著是一朵紅色，接下來又是亮多黃色一朵紅色……

教師邊聽學生匯報，邊將一串花貼在黑板上。

師:這些花按照一定的順序依次重復出現，就是有規律的排列。

教師讓學生猜盒子里花的顏色，一開始，學生是僅憑直覺作出判斷，人人能夠參與，興趣高漲。在此基礎上，教師讓學生接著猜測，由于花的排列是有規律的，學生借助觀察，能逐步意會、感知、發現其中的規律，因而猜得越來越準。這樣的設計，既降低了學習的難度，又引發學生自覺參與學習活動的積極性，激發學生的探索意識。學生在猜的過程中，也初步體會了發現規律的重要性，進而拓展學生的思維空間。

看到過這樣一個故事:國外科學家為了測試猴子的智商，實驗人員在天花板中間的吊燈上掛了一串香蕉，并且打算安排人站在凳子上做取香蕉的示范動作，看猴子需要幾遍才能模仿成功。想不到的是，就在實驗人員搬著凳子走到吊燈下面的時候，猴子一躍而起，跳向實驗人員的肩膀，取下了香蕉。這則故事告訴我們:取到香蕉的起點不一定是凳子。在實際教學中，我們不宜為學生安排過多的“凳子”，限制學生思維的方向，而應根據教學內容創設各種學生樂于接受的游戲、實踐操作等活動，在自主探索的過程中，使學生從主觀上體驗到學習是一種樂趣，使他們能主動去學習，愉快地去思考，愉快地活動，愉快地成長，從而全面提高學生的數學素養。