“點\\線\\面”有機結合優化高三詞匯復習

摘要高三詞匯復習就是對學生幾年來的英語學習進行一次全面的檢查和鞏固，其重要性也就不言而喻。詞匯復習的目的有兩個:一是擴大學生的詞匯量;二是要培養學生的詞匯實際運用能力。要實現這兩個目的，要有精心編寫的講義保障，實現詞匯的“點—線—面”有機結合，從而提高高三學生詞匯復習的效率。

關鍵詞點-線-面 詞匯復習 講義編寫

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 高三詞匯復習的重要性

《英語課程標準》里明確提出:此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……《2009年普通高等學校招生全國統一考試(江蘇卷)說明》中明確了英語對語言知識的考查目標:要求考生能夠運用基本的英語語法知識，掌握約3500個英語單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。在2008年的基礎之上，2009年新方案對附錄的詞匯表作了適當調整，刪除了40個，增加了120個《牛津高中英語》教材中出現的詞匯，調整后的詞匯表共收錄約3500個單詞。

因此，高三詞匯復習就是對學生幾年來的英語學習進行一次全面的檢查和鞏固，其重要性也就不言而喻了，可以說:詞匯掌握的好和壞將決定了考生的高考成績的高與低，因為高考英語試卷里的任何一項，無論聽力、單選、完型、閱讀、還是書面表達，沒有一定的詞匯基礎保證，是無法取得高分的。當江蘇省新高考方案出臺時，就英語學科有專家解讀說:今年的英語高考，“得單詞者得天下”。此話應理解為兩層意思:一是擴大學生的詞匯量;二是要培養學生的詞匯實際運用能力。

2 講義的編寫由“點—線—面”

在日常的語言運用中，詞匯不會單獨出現，它是句子、篇章和段落的組成部分，屬于某個特殊的談話、故事、信件、課本、法律訴訟程序或報紙廣告等特定的語境。高三詞匯復習講義的編寫應有別于新授課時的講義編寫，所涉及的詞匯不必面面俱到，但又不能遺漏任何重點與難點，而且還要注意高效，要有利于學生在最短的時間里消化吸收，所以這就要求教師既要非常熟悉2009年的高考方案中對詞匯的要求，也要對自己所任教班級學生的學情要有充分的了解，編寫的講義要有的放矢。

在詞匯講義的編寫過程中對“點—線—面”的理解簡單點說就是:對詞匯本身的復習是一個個小“點”，而后延伸到近義詞、反義詞、形似詞、音似詞是一根根“線”，那么用所掌握的詞匯去解決各種英語習題就是“面”了!以下兩個基本原則必須牢記在心:

2.1 聯系與發散原則

聯系與發散原則其實就是“點—線—面”的原則。詞匯復習講義一般以一個模塊為單位進行編寫，所以要復習的詞匯不但多而雜，而且亂而無序，而講義編寫的過程事實上就是幫助學生對已學詞匯的梳理過程， 所以編寫講義時既要注意到詞匯之間的聯系還要做適當的發散，不能局限于某一模塊的內容。圖氏理論原則中有一重要的原則就是激活學生已有的背景知識，引導學生在此基礎上對已學過的知識加以聯系與發散。所以在編寫詞匯復習講義的時候可以適當地讓學生先做一些與將要復習的詞匯有關的熱身題目，可以是單選、改錯、填空、翻譯或句型轉換等。比如在復習《牛津高中英語》模塊四為例，用完成句子“Professor Li was appointed ____(被任命為物理系主任)。”引入對promote的復習; 而為了引入對approach、means、method、way的復習，可以用一道單選題:At the meeting they discussed three different ___ to the study of mathematics.A. means B. methods C. approachesD. ways ;同時這也是從approach這個“點”聯系到了means、method、way等詞的用法，這都是一根“線”上的詞，既復習他們之間相似的用法也復習到了相互之間的區別;同樣在這個模塊，復習名詞proposal時聯想到了其動詞形式:propose，再由其動詞聯想到了近義詞:advise、suggest、recommend的用法，由advise doing、 advise sb to do延伸下去，可以涉及到allow、permit等的用法，由suggest doing、suggest sb / sb’s doing延伸到mind、imagine等的用法，這就是由“點—線—面”原則的最佳體現了。

2.2 重點突出與難點強化原則

一個模塊的詞匯復習少則涉及到幾十個，多則過百，如果能遵循重點突出與難點強化原則來編寫的話，就會大大提高詞匯復習的效率。如《牛津高中英語》模塊四中有部分詞匯屬于認知詞匯:discus鐵餅; wrestling摔跤;boxing拳擊; hurdle跨欄;weightlifting舉重; judo柔道; tae kwon do跆拳道; fencing擊劍;rugby橄欖球;martial art 武術，這些詞匯可以選擇放在講義的開始或結尾處，讓學生會讀、認知即可達到擴大詞匯量的目的;有些詞匯比如boom要求學生能掌握其主要句型即可: There is a boom in…;有些詞匯有不同的詞性或意義，要求學生能夠在不同的句子中辨析出其含義即可，如awkward :①You have put me in an awkward position. (狼狽不堪);② He tried to dance， but he was too awkward. (笨拙)。而有些重點和難點詞匯如approach、means、method、way或claim、promote、recommend，或關于way的短語等，不但要仔細復習其用法、辨析其與近義詞之間的聯系與區別，課堂里還要用PPT配與適當的練習當場操練，課后還要有各種形式的對應的考查練習加強鞏固。比如在復習有關way的短語時在課堂上就可以用PPT的形式給出以下練習:(下轉第139頁)(上接第136頁)

(1) ____， the work is well done.

(2) It’s too late. I’ll have to _____ home now.

(3) Oh， ___， there is a telephone message for you.

(4) They are traveling to France ___ London.

(5) He drove ___ from Canada to Mexico.

(6) He is _____ getting well.

重點突出與難點強化原則的最終目標就是讓學生能夠在一個模塊復習完后，脫離講義稿，在一張白紙上獨立回憶出該模塊已復習過的詞匯，清楚地列出哪些是認知詞匯、哪些是重點和難點詞匯，同時要能由重點和難點詞匯聯想到與之有關的詞匯，真正實現由“點—線—面” 詞匯復習的高效率。

參考文獻

[1]探索詞匯測試的新方法.中小學英語教學與研究，2008(11).