提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐能力,突破英語學(xué)習(xí)的瓶頸

摘要本文通過描述某些高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困惑，透視學(xué)生慣常的英語學(xué)習(xí)方法，分析指出了制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果之瓶頸所在，并提出了提高英語教學(xué)質(zhì)量的突破口在于寓“學(xué)法”于“教法”之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐能力。

關(guān)鍵詞瓶頸 學(xué)法 教法 自主學(xué)習(xí)實踐能力

中圖分類號:G633.4文獻標(biāo)識碼:A

常常聽到一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的困惑:“從小學(xué)到高中，我們學(xué)了10多年的英語，沒有哪一門學(xué)科像英語這樣，花費這么多的時間和精力，可到頭來，英語聽、說、讀、寫、譯水平還是不盡如人意。這么多年的學(xué)習(xí)，我們只能說是掌握了一種充滿語法邏輯的考試語言，而不是一種鮮活的實用語言。”于英語學(xué)習(xí)而言，筆者本身既是教者，也是學(xué)習(xí)者，對于如何學(xué)好英語，如何教好英語也有許多的思考和探索。

先看看我們的中學(xué)生是如何學(xué)習(xí)英語的。進入中學(xué)階段的學(xué)生，從心理上來說有朦朧的成人感，他們有獨立與創(chuàng)造的思維，對自己能力的信心日趨上升。但在英語學(xué)習(xí)方面，盡管掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，甚至部分交際用語，但由于缺乏英語的實踐能力與自學(xué)能力，他們還停留在聽命于教師，跟在教師后面跑，教什么學(xué)什么，布置什么做什么。自身學(xué)習(xí)英語的廣闊天地還未真正對他們展開，其學(xué)習(xí)方法仍然還是“預(yù)習(xí)單詞—聽老師講解課文—做練習(xí)—背課文”低層次模式的簡單重復(fù)。這是普遍存在的現(xiàn)象，也是制約英語學(xué)習(xí)效果的瓶頸所在。因此，提高英語教學(xué)的突破口在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐的能力，優(yōu)化教法學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)英語。

英語自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)生在教學(xué)過程中能對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操縱學(xué)習(xí)，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動，善于運用科學(xué)的方法獨立學(xué)習(xí)，有刻苦鉆研的精神，并能評價學(xué)習(xí)結(jié)果。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力不僅能促進課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐能力的培養(yǎng)，需要教師長期地有計劃地啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)。

1 培養(yǎng)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力

學(xué)習(xí)是一項艱苦的勞動，只有目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)者才能夠下工夫，樂此不疲地學(xué)習(xí)。因此，教師參與指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃非常重要。可采取的方法如下:與學(xué)生交談，了解不同學(xué)生的個體特征如個性特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)動機等，按學(xué)生相似特征分組，與學(xué)生一起共同制定個性化的學(xué)習(xí)計劃;組織學(xué)生討論英語語言學(xué)習(xí)的問題，分享有效的解決問題的方法，教師及時獎勵積極提出問題和解決方法的學(xué)生;與學(xué)生一起分析學(xué)習(xí)時間、地點及環(huán)境等影響學(xué)習(xí)的外在條件，幫助學(xué)生選擇并主動創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成和運用適合自己的學(xué)習(xí)策略，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。具體的學(xué)習(xí)策略包括:了解學(xué)習(xí)的任務(wù)和目的，制定具體的學(xué)習(xí)計劃;積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);主動向教師和同學(xué)請教;對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能主動聯(lián)系實際;主動尋找機會積極運用所學(xué)英語進行表達(dá)和交流;在學(xué)習(xí)中集中注意力等。比如，我教班級的一名男同學(xué)，性格非常內(nèi)向，在學(xué)習(xí)上遇到困難時，從不敢與教師或同學(xué)交流，以至于英語學(xué)習(xí)成績一直提不高。后來我多次主動與他交流談心，幫他建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略，他的英語學(xué)習(xí)成績直線上升，對此，他也體會頗深，認(rèn)為確立必要的學(xué)習(xí)策略對于學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

2 寓“學(xué)法”于“教法”之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)中教師要在真正的語言教學(xué)中傳授學(xué)習(xí)方法，要有意識地寓“學(xué)法”于“教法”之中，向?qū)W生提供某種學(xué)習(xí)模式，讓他們在教師的指導(dǎo)下先“模仿學(xué)習(xí)”再“獨立學(xué)習(xí)”，也就是由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如，向?qū)W生介紹“課前認(rèn)真預(yù)習(xí)—課中積極參與—課后廣泛拓展”的學(xué)習(xí)方法。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，真正掌握英語學(xué)習(xí)的學(xué)法

一方面，課前預(yù)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，它直接影響了學(xué)生在課堂上的參與度。現(xiàn)在的英語課堂主要采用的是任務(wù)型教學(xué)法，它需要學(xué)生利用所學(xué)的語言知識及語言技能去解決某個實際的問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識及進行語言運用的主陣地。課前假如學(xué)生不通過預(yù)習(xí)掌握應(yīng)有的語言知識如單詞、語句等;獲得與話題內(nèi)容相關(guān)的材料信息，課堂上就很難積極主動的參與課堂教學(xué)活動。久而久之課堂實效就會降低，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

另一方面，課前預(yù)習(xí)本身就是一個自學(xué)的過程。比如在學(xué)習(xí)Albert Einstein一課前，學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)是:自查詞典學(xué)習(xí)新詞匯，掌握單詞的語音，語義及用法;通過圖書及網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于Albert Einstein生平、貢獻等信息并進行整理加工，以備課堂交流之用。這樣的預(yù)習(xí)過程本身就是學(xué)生在通過有效的途徑進行自主地學(xué)習(xí)英語、運用英語。

2.2 將課堂變成學(xué)生運用英語語言進行交流的主陣地

語言是交流的工具，是客觀情境的反映，沒有情境就沒有語言的意義，語言的交流活動離不開語言情境。因此英語只有在交流活動中才能真正掌握，交流是學(xué)習(xí)英語的目的，而情境是交流活動的基礎(chǔ)。創(chuàng)造良好的情境既是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是英語學(xué)習(xí)的途徑，對于學(xué)生而言，英語是第二語言，與母語比較，學(xué)生們?nèi)狈φZ言習(xí)得環(huán)境。因此英語教師應(yīng)設(shè)法營造一個課堂英語語言環(huán)境。一方面，盡量用英語語言組織一切教學(xué)活動，經(jīng)常介紹一些英美國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式等真實材料，使學(xué)生了解英語和母語的不同點，從而讓學(xué)生積極地參與語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生能運用英語進行邏輯思維的能力，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用;另一方面，在教學(xué)設(shè)計上倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，合作型教學(xué)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，促進語言實際運用能力的提高。任務(wù)型教學(xué)就是指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計劃，并通過自己或小組成員的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)。從認(rèn)知心理學(xué)角度來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)和習(xí)得的過程一方面是學(xué)生通過完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識內(nèi)化的過程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地將所學(xué)的知識表現(xiàn)出來的外顯過程，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力正是通過內(nèi)化和外顯的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善起來的。因而，任務(wù)型教學(xué)是最有效地用目標(biāo)語進行交際的教學(xué)途徑之一。

2.3 豐富英語課外活動，加強英美文化修養(yǎng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時空

課外活動是英語教學(xué)過程中的一個有機組成部分，它和英語教學(xué)的基本形式即課堂教學(xué)緊密相連，并相互促進，相互補充，相得益彰，是學(xué)生學(xué)好英語所不可缺少的輔助形式。教唱英語歌曲、猜謎、游戲、影片欣賞、影評、講座、知識競賽等，不僅了解外國社會文化，貼近生活實際，而且能培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能。

學(xué)生課外英語拓展的渠道有很多，如開展各種競賽，在適當(dāng)時間舉行英語聽力、閱讀、寫作、演講、朗誦等專項競賽或綜合性的英語知識大獎賽，對每次競賽的結(jié)果進行公開表彰并給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵;開放英語語音實驗室。聽力是重要的語言輸入方式，所以必須要加大學(xué)生的聽力練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的聽力水平挑選自己喜歡的或難度合適的內(nèi)容自己進行練習(xí)，這對于那些聽力基礎(chǔ)差、在課堂上趕不上老師進度的或聽力水平很高、覺得太簡單的學(xué)生都是一個很好的提高的機會;開設(shè)“英語角”，積極地為學(xué)生創(chuàng)建英語實踐的環(huán)境;建立班級英語圖書角，讓學(xué)生訂購的不同的英語雜志、報紙和英語書籍，將他們集中在一個角落里，周圍用英語寫上一些名人名言如Knowledge is power(知識就是力量)，Never too old to learn(活到老，學(xué)到老)等，創(chuàng)設(shè)英語閱讀空間; 設(shè)置英語文化氛圍，讓學(xué)生嘗試用英語辦黑板報、墻報，寫尋物啟事、留言條等;班級組織各種形式的英語晚會，如唱英語歌、講故事、猜謎語、詩朗誦和演小品等;組織學(xué)生收聽英語原版電影錄音或其剪輯，利用多媒體收看英語電影或英語教學(xué)節(jié)目。這樣把英語滲透到學(xué)生生活、休息和娛樂等各種場合中去，使學(xué)生隨時隨地與英語打交道，最大限度地接觸英語，提高他們的英語水平。通過以上措施，可以提高學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等五種技能的綜合能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，擴大學(xué)生的知識面，加強英美文化修養(yǎng)，并鞏固加深他們在課堂上學(xué)到的知識。

3 教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中是引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師不僅僅是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)活動的組織者，更是學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者。中學(xué)生畢竟是中學(xué)生，雖然有學(xué)好英語的良好愿望，但難免在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的惰性，這時候就需要我們教師充當(dāng)他們的監(jiān)督者，不失時機的給予提醒、監(jiān)督、激勵，促使他們繼續(xù)努力。 然而，由于我們中學(xué)課堂班容量大，一個一個地對學(xué)生進行檢查監(jiān)督是比較困難的，所以教師要想法子設(shè)計一些量化表格，激勵學(xué)生自我監(jiān)督，同學(xué)之間相互監(jiān)督。比如我在教學(xué)過程中設(shè)計了一些量化表格及其實施規(guī)則鼓勵學(xué)生多記詞匯、多提問題、多習(xí)作、多合作學(xué)習(xí)。

4 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中應(yīng)注意的問題

對待學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點。學(xué)生的獨立性和獨立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個慢慢嘗試、慢慢積累的過程，而且開始總是艱難的。所以我們教師不能急于求成，也不能知難而退。比如在學(xué)生開始學(xué)習(xí)自我評價時，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，教給學(xué)生如何使用表格。如怎樣細(xì)化、分析評價表上的每一個問題，怎樣評判自己的各項能力、情感態(tài)度、怎樣建立自己的學(xué)習(xí)檔案袋等。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時不能忽視合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)主要是通過活動的方式如pair work， group work 等或任務(wù)型的教學(xué)途徑而展開的。這些活動的開展也會產(chǎn)生一些問題，如學(xué)生不用英語討論而教師無法監(jiān)控;積極的學(xué)生越來越積極而不積極的學(xué)生越來越沉默;課堂時間不夠用等，這些現(xiàn)象使這種活動課流于形式，取不到真正的效果。對此、教師一定要做到:活動要有明確的目標(biāo)，明確的分工;教師本人要積極參與活動，用自己的投入去感染學(xué)生;活動盡量多樣化，保持學(xué)生活動參與的興趣;注重展示活動成果的環(huán)節(jié)，這樣會激發(fā)學(xué)生的成就感和集體榮譽感，從而最終促使學(xué)生在與他人共同學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。

參考文獻

[1]中學(xué)外語教與學(xué).2005.3.