淺析初中物理探究型學習的教學設計方法與步驟

摘要所謂探究式教學，就是以探究為主的教學，是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。而探究型學習更是以“學生為主體”的教學模式，探究型學習也稱探究性學習或探究式學習，探究型學習是以激發(fā)學生自主學習積極性為基礎，以培養(yǎng)學生學習研究過程和方法的能力為目標的教學方式。探究型學習的目標探究型學習的基本過程探究型學習的要素其實施過程大致可分為幾個步驟:(1)提出問題。(2)收集資料。(3)形成解釋。(4)評價。(5)發(fā)表學生自己的意見。

關(guān)鍵詞探究型學習 學設計方法與步驟 初中物理

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A

目前，一些農(nóng)村中學，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村初中仍普遍存在“填鴨式”教學，學生被動接受、重復練學習的不良教學方式。因此教師應倡導學生主動參與的探究式學習。然而，探究式學習在我國尚處于探索階段，作為初中物理教師，必須轉(zhuǎn)變舊的教育教學觀念，改變傳統(tǒng)的教學方式，把新的教育教學理念——探究式教學應用到日常的教學當中。初中物理探究性教學是新大綱、新教材教學的要求，也是學生今后發(fā)展的需要。

探究性學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。通過對自然、社會現(xiàn)象或文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，并對這種解釋進行交流、檢驗與評價的過程。本人從以下幾個方面談談自己的認識。

1 初中物理探究性教學的緊迫性

我們正處于一個知識經(jīng)濟的時代，注重創(chuàng)新的時代。在今天，從教師在教育體系中的作用看，課堂教學需要具有科研素質(zhì)的學者型教師，這是新世紀教育發(fā)展的必然趨勢，也是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的要求。學生今后要想能立足于社會，就要不斷發(fā)展。這更要求我們教師必須開展探究性教學，創(chuàng)設一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學環(huán)境，展示自己的個性，能聯(lián)系實際、貼近生活，深入思考問題，創(chuàng)造性地挖掘發(fā)揮自己的潛能。

2 探究式教學的內(nèi)涵

探究式教學是以學生為主體的教學模式，所謂探究式教學，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，給學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種活動，用所學知識解決實際問題的一種教學形式。教師是“演員”，學生是“觀眾”。重視發(fā)揮“演員”和“觀眾”的互動性，調(diào)動學生的主動性，并突出學生的主體地位，輔之以分組教學和個別教學，做到因材施教，還要處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。探究性學習具有探究性、開放性、綜合性 、實踐性、創(chuàng)造性等特征。我們正處于一個知識經(jīng)濟的時代，注重創(chuàng)新的時代。從教師在教育體系中的作用看，課堂教學需要具有科研素質(zhì)的學者型教師，這是新世紀教育發(fā)展的必然趨勢，也是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的要求。

3 探究型學習是一種多元化的學習

根據(jù)需要解決的問題，根據(jù)學生的實際情況，并根據(jù)要達到的目標，探究型學習有不同的教學設計方法。通常探究型學習分為:學生自主探究型、合作探究型、復合探究型學習等，因此，教師在設計教學時，要綜合考慮多種因素，做到多元化設計，使課堂教學更有利于學生的探究型學習，力爭找到學生與老師、課堂教學與課堂學習、教學內(nèi)容與教學設計的最佳結(jié)合點，讓探究型學習更有活力。以下是本人從兩個物理教學案例出發(fā)，來談談探究型學習的課堂教學設計及步驟。

案例一:張老師的物理課。

(1) 張老師詳細地剖析浮力的定義;

(2) 講解浮力的特征以及浮力與質(zhì)量的關(guān)系;

(3) 用一些現(xiàn)象來證明自己的觀點;

(4) 做一些聯(lián)系來考察和評價學生的掌握情況;

(5) 布置作業(yè)加深學生的理解。

案例二:劉老師的物理課。

(1) 劉老師用視頻和動畫演示一種現(xiàn)象:把一張較重的紙片放入水中，再把這張紙片的四個邊折起來，然后放入水中，讓學生通過觀察，比較這張紙片兩次放入水中有什么不同;

(2) 給學生一定的時間進行分組討論;

(3) 以小組長為代表闡明討論結(jié)果;

(4) 老師點評，總結(jié)浮力的定義與規(guī)律;

(5) 做一些練習來考查和評價學生掌握的情況;

(6) 布置作業(yè)加深學生的理解;

探究型學習也稱探究性學習或探究式學習。探究型學習是以激發(fā)學生自主學習積極性為基礎，以培養(yǎng)學生學習研究過程和方法的能力為目標的教學方式。

(1)探究型學習的目標。在探究型學習中，學習的重點是:①通過學生進行的探究活動將信息轉(zhuǎn)換成知識。②強調(diào)能力發(fā)展和良好思維習慣的培養(yǎng)。

探究型學習是通過學生嘗試對問題解決的過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調(diào)對所些知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實驗與體驗。因此，需要注重以下幾個具體標準:

獲得親身參與研究探索的體驗:探究型學習強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力:探究型學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，展開調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力:探究型學習是一個開放的學習過程，在學習中，培養(yǎng)學生圍繞研究主題主動收集、加工整理和利用信息的能力是非常重要的。通過探究型學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲得信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和分析信息的價值，并恰當?shù)乩眯畔ⅲ允占⒎治龊屠玫哪芰Α?/p>

學會分享與合作:合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)，探究型學習有利于創(chuàng)建人際溝通與合作的教育環(huán)境，是學生學會交流和分享研究信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德:在探究型學習的過程中，學生要認真、踏實地探究，實事求是地獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度，不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

培養(yǎng)對社會的責任心和使命感:在探究型學習的過程中，通過社會實踐和調(diào)查研究，學生要深入了解科學對自然、社會、人類的意義和價值，學會關(guān)心國家和社會的進步，學會關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

(2)探究型學習的要素。探究型學習的特點是以問題的研究與解決為核心，涉及問題解決方案的設計，資料收集與分析、調(diào)查研究并得出結(jié)論。其優(yōu)勢是在重視學習者獲得科學知識的同時，重視學習者能力的培養(yǎng)，以學為中心，在做中學。對于不同的學習內(nèi)容，、不同的學生，具體的探究過程也應有不同的要求。

(3)探究型學習的基本過程。探究型學習的程度不同，活動的表現(xiàn)形式也不同，但是探究活動過程所包括的基本要素不變。

確定問題:探究型學習過程的第一步是確定問題，只有確定了問題的屬性，才能進一步?jīng)Q定使用何種程度的探究活動，是進行完全的探究還是不完全的探究，還是以調(diào)查及資料收集、整理和評價為主，在解決問題之前，不僅要將問題界定清楚，還要確定問題所處的情境，也是描述清楚問題的空間。

形成探究思路:確定問題之后，需要在經(jīng)驗的基礎上形成解決問題的研究思路及。在設計探究的問題時，可以考慮和學生共同討論決定，讓學生自己挑選“問題”，更能適應、調(diào)動他們的知識經(jīng)驗。學生有分析問題的能力和基礎，有收集資料的環(huán)境和條件，就能很快解決問題的思路和策略。需要注意的是:問題的屬性不同，需要采取的解決策略有很大差別，不同的解決策略，需要不同程度的探究活動。

實施探究:探究的過程是學生根據(jù)所確定的探究思路，進行調(diào)查、實驗、收集資料、訪問、考察等各種探究活動，最終將問題解決并得到探究結(jié)果的過程。在探究活動過程中，盡量使活動類型豐富，為此應在設計學習活動時，根據(jù)問題的性質(zhì)和探究的程度選擇相應的活動類型。

結(jié)果展示、交流:根據(jù)探究計劃進行探究活動，最終將形成不同形式的探究結(jié)果，如實驗報告、訪談結(jié)果、調(diào)查報告、作品等，這些探究結(jié)果經(jīng)過展示交流會進一步豐富、擴展。探究結(jié)果的展示和交流，實際也是探究過程的一種活動方式，可以看做是探究活動的結(jié)束。