初中生英語學(xué)習動機與成績的相關(guān)性研究

摘要本文采用文秋芳(1997)編制的動機量表進行修改后主要對貴州省畢節(jié)市一所農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)的初二學(xué)生的英語學(xué)習動機進行問卷調(diào)查。主要探討以下兩個問題:(1)農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)的初中生的英語學(xué)習動機是否有差異;(2)英語學(xué)習動機與學(xué)習成績之間的相關(guān)程度如何。

關(guān)鍵詞學(xué)習動機 成績 相關(guān)性

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 問題的提出

學(xué)生學(xué)習外語受到主客觀因素的影響。主觀因素是與學(xué)習者本人素質(zhì)有關(guān)的因素，如認知差異、情感因素和年齡影響等，其中，學(xué)習動機對外語學(xué)習的影響和作用不可忽視。由于動機被許多研究者認為是成功學(xué)習外語的決定因素之一，它決定著個體學(xué)習者在學(xué)習過程中積極參加的程度(Dornyei，1994)。本研究采用文秋芳(1997)編制的動機量表進行修改后主要對貴州省畢節(jié)市一所農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)的初二學(xué)生的英語學(xué)習動機進行問卷調(diào)查。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究隨機抽取貴州省畢節(jié)市城中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)各一所，共215名初二學(xué)生，其中農(nóng)村中學(xué)112人，男生61人 ，女生5 1人。城市中學(xué)103人，其中男生59人，女生44人。

2.2 研究工具

(1)本研究的研究量表是對文秋芳(1997)的動機量表作適當修改而得的(見本文附錄)。該量表包括兩部分:第一部分十四個小題，用來測量動機的前三個要素:融合性動機、工具性動機和努力程度;第二部分十三個小題，用來測量動機的后三個要素:學(xué)習目的、期望值和自信心。

(2)測試學(xué)生成績的是由省教研室統(tǒng)一命制的初二統(tǒng)考英語測試卷。閱卷是組織教師流水評閱。為考察本研究英語試卷的可靠性，對試題的信度及難易度進行了分析、比較。結(jié)果表明試卷中詞匯、完形填空和閱讀理解三部分難度適中(0. 53-0.59) ，試題可信度為0.68- 0.79，表明試題基本可信。

2.3 方法

按照量表的說明和要求，由學(xué)生本人填寫，將全部測量結(jié)果輸入計算機，采用Spss統(tǒng)計軟件對研究結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，采用的分析方法主要有方差分析和相關(guān)分析。

3 結(jié)果

(1)關(guān)于城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語學(xué)習動機的差異性見表1

表1 兩類中學(xué)學(xué)生學(xué)習英語動機的描述統(tǒng)計及方差分析

注:表中*表示差異顯著

(2)英語學(xué)習動機與學(xué)習成績之間的相關(guān)程度見表2

表2動機與學(xué)生英語成績的相關(guān)性(雙側(cè)檢驗)

注:表中*表示差異顯著

4 討論

表1的結(jié)果表明，農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)的學(xué)生學(xué)習英語的動機有差異，特別是在學(xué)習目的、期望值、自信心和總動機方面。兩類學(xué)校的學(xué)生的努力程度有差異，但不顯著。融合性動機和工具性動機方面差異不顯著，但是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的工具性動機均值(M=28.24)高于城市中學(xué)，而城市學(xué)校學(xué)生的融合性動機均值(27.87)高于農(nóng)村學(xué)校。城市學(xué)校的學(xué)生有更強的英語學(xué)習動機，他們的M值分別是992.27和622.94。由于我國的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)差距仍然較大。城市中學(xué)的大部分學(xué)生認為學(xué)習英語很重要，他們非常想了解說英語國家的人文和風俗習慣。隨著他們對英語的了解和接觸得越多，他們會意識到英語的實際運用范圍和隱含的好處，因此，他們想融入英語語言文化圈子的愿望更強烈，這就促使他們有更強的學(xué)習英語的動機。而大部分農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生認為學(xué)習成績是很重要的，他們認為學(xué)習成績優(yōu)秀可以得到老師的表揚和同學(xué)的羨慕，更重要的是英語可以幫助他們升學(xué)和就業(yè)。另外，城市中學(xué)的學(xué)生認為學(xué)好習英語很重要，因此他們對學(xué)習成績有很高的期待，他們認為自己能夠達到預(yù)定的目標。與農(nóng)村學(xué)生相比，城市中學(xué)學(xué)生有較好的學(xué)習基礎(chǔ)， 因為他們在很小的時候，父母就非常注意第二語言的教育，有的還送到二語學(xué)校學(xué)習。因此，對于英語學(xué)習，他們深感自豪， 自信心油然而生。然而，恰恰相反，農(nóng)村學(xué)生直(下轉(zhuǎn)第139頁)(上接第133頁)到初中才接觸英語，這易于打擊學(xué)生學(xué)習英語的信心。

從表2可以看出，總體上學(xué)生學(xué)習英語的動機與成績之間有顯著的相關(guān)性。其中，兩類學(xué)校學(xué)生的學(xué)習目的、期望值和自信心與學(xué)習成績的相關(guān)性極其顯著。工具性動機和努力成度與成績也有相關(guān)性，但是城市學(xué)校的沒有農(nóng)村學(xué)校的相關(guān)性顯著。融合性動機與學(xué)習成績之間沒有相關(guān)性。

造成這種情況的原因:第一，學(xué)習目的可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性，增強學(xué)習動機。第二，期望值是影響成績的一個重要因素。原因之一是它能影響人們對任務(wù)的選擇極其持續(xù)性，影響完成任務(wù)時的情緒。期望值高的學(xué)生傾向于制定較高的學(xué)習目標并有信心通過自身努力達到該目標。 Dornyei也指出，期望值低的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，往往缺乏毅力和技巧。第三，充滿自信的學(xué)生在學(xué)習上不怕犯錯誤，敢于嘗試新的學(xué)習方法，另外，自信的學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，敢于用英語和老師和同學(xué)交流，這恰恰是學(xué)習語言的重要因素之一。第四，一般來說，一個人付出的努力越多，他的成績就會越好。有句名言說:“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的天賦”。

5 結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的工具性動機高于城市中學(xué)的學(xué)生，教師應(yīng)注意增強農(nóng)村學(xué)生的融合性動機和城市學(xué)生的工具性動機。城市學(xué)校學(xué)生的期望值、自信心都高于農(nóng)村學(xué)校，而這些因素都是影響成績的關(guān)鍵因素。幫助學(xué)生增強期望值和樹立自信心是非常必要的。具體來說，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造語言交流的機會，促使學(xué)生有交流的愿望;應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽交流，對他們交流時出現(xiàn)的語言錯誤應(yīng)采取寬容態(tài)度，降低他們的語言焦慮感;培養(yǎng)他們學(xué)習英語的興趣和激發(fā)學(xué)習動機，提高英語學(xué)習成績。

參考文獻

[1]Bandura A.Percerve Self-effacy in Congnitive Development and Functioning [J].Educational Psychology.1993，Vol.28 No.117-148Dornye.

[2]Dornyei Z Motivation a2006nd Motivating in the Foreign Language Classroom [J].The Modern language Journal.1994(3):273-284.