淺談地理教學(xué)中的“導(dǎo)-展-練-評(píng)”策略

摘要在“導(dǎo)、展、練、評(píng)”課堂教學(xué)改革和探索我校課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，初步探索出符合地理課堂教學(xué)要求的教學(xué)策略及與以往課堂教學(xué)不同的十一點(diǎn)變化和對(duì)今后探索提出的四點(diǎn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞學(xué)案 自主學(xué)習(xí) 主體地位

中圖分類(lèi)號(hào):G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

為了更好的優(yōu)化課堂教學(xué)，依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地區(qū)初中地理課堂教學(xué)的實(shí)際情況，以縣教研室提出的“導(dǎo)、展、練、評(píng)”課堂教學(xué)改革的主題為指導(dǎo)思想，在實(shí)驗(yàn)和探索我校課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出符合地理課堂教學(xué)素質(zhì)化要求的教學(xué)策略——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，明確任務(wù);展示交流，自我提升;鞏固練評(píng)，拓展提高;及時(shí)評(píng)價(jià)，培優(yōu)補(bǔ)差。這種策略在課堂教學(xué)中教師以導(dǎo)學(xué)的方法占主導(dǎo)作用，學(xué)生以學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)占主體作用，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。與以往教學(xué)模式相比，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用表現(xiàn)的更為突出。 該教學(xué)策略的教學(xué)思路是:提出問(wèn)題→分析問(wèn)題(通過(guò)自主、合作、探究、交流、展示等學(xué)習(xí)過(guò)程)→解決問(wèn)題→鞏固訓(xùn)練→拓展提高，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

1 創(chuàng)設(shè)情景，明確任務(wù)

“導(dǎo)”即是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要根據(jù)課題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)多媒體、視頻、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生的生活體驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)課題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提綱或?qū)W案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)提綱或?qū)W案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):①要緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，便于控制學(xué)習(xí)總量，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。②對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容要適當(dāng)給出提示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。③問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，由易到難，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中意識(shí)到，學(xué)案中的問(wèn)題不看書(shū)，不詳細(xì)，不思考，思考不深不透都無(wú)法解決問(wèn)題。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。④設(shè)計(jì)的問(wèn)題要滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。學(xué)生只有在這樣的學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和探索，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。例如:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖、讀書(shū)、觀察、分析、對(duì)比、搜集、判斷、嘗試、參與、角色扮演等活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，才能提高各種能力。教師發(fā)放學(xué)案，提醒學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)及學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)并依據(jù)學(xué)案指導(dǎo)的方法和內(nèi)容，閱讀教材內(nèi)容、地理圖表或觀察模型、觀看錄像，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流，完成“學(xué)習(xí)提綱”或?qū)W案中的相關(guān)內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)可以在師生間、生生間相互合作交流，共同解決問(wèn)題，完成后在組內(nèi)或組間成果交流，互相修正、補(bǔ)充和完善自己的學(xué)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成各種思維能力。

2 展示交流，自我提升

通過(guò)學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)在組內(nèi)、組間進(jìn)行展示、討論、分析與評(píng)價(jià)等。展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)所獲得的成果，如好方法、好思路;展示學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中尚未解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、分歧點(diǎn);展示找出的規(guī)律性的知識(shí);展示學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理的知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)。展示過(guò)程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，適時(shí)的進(jìn)行調(diào)控、激勵(lì)、引導(dǎo)，讓課堂氣氛活躍，富有激情，使課堂有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生在合作、展示、交流、共享中學(xué)會(huì)發(fā)展自我、展示自我、提升自我，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，從不同的側(cè)面得到自我完善。

3 鞏固練評(píng)，拓展提高

“練”是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，不僅僅是達(dá)到記憶鞏固的目的，更重要是讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、鍛煉和提升解決具體問(wèn)題的能力。 “練”的關(guān)鍵是教師要設(shè)計(jì)出符合課標(biāo)要求、難易適中、層次和梯度合理，有典型性、代表性的課堂練習(xí)題，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，可舉一反三，觸類(lèi)旁通。所以練習(xí)的設(shè)計(jì)好壞直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)的效果，設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。對(duì)不同的學(xué)生練習(xí)的測(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。大部分學(xué)生應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而對(duì)于優(yōu)等生把測(cè)重點(diǎn)放在能力的培養(yǎng)上。講評(píng)時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，根據(jù)練習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，做到有的放矢。

4 及時(shí)評(píng)價(jià)，培優(yōu)補(bǔ)差

訓(xùn)練后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容有重點(diǎn)、多層次的展示。針對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題，諸如錯(cuò)誤概念、文圖脫節(jié)、疑難問(wèn)題，習(xí)慣性錯(cuò)誤等，教師指導(dǎo)學(xué)生講評(píng)，但講評(píng)的重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生難以理清的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、各種規(guī)律性的問(wèn)題以及典型題目的解題思路等等。通過(guò)講評(píng)，可以幫助學(xué)生更好地梳理所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、深化對(duì)知識(shí)的記憶和理解、進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生介紹一些切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)讀圖、做圖和分析題意、總結(jié)的能力;對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，每節(jié)課的任務(wù)給他們放寬條件，只要能完成就行。降低對(duì)學(xué)習(xí)的要求，在學(xué)生中開(kāi)展組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組的學(xué)困生得到進(jìn)步，對(duì)進(jìn)步大的組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

在《導(dǎo)—展—練—評(píng)》教學(xué)模式指引下課堂教學(xué)發(fā)生的十一個(gè)變化:(1)課堂上教師講的內(nèi)容少了，時(shí)間短了，學(xué)案的應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)走上了常態(tài)化。(2)對(duì)學(xué)生觀察，動(dòng)手實(shí)踐，探索的思維，表達(dá)能力的培養(yǎng)更加突出了，一味灌(下轉(zhuǎn)第148頁(yè))(上接第146頁(yè))輸知識(shí)的現(xiàn)象越來(lái)越少了。(3)學(xué)生上臺(tái)的機(jī)會(huì)更多了，表現(xiàn)更自信了(三分之一的學(xué)生走上講臺(tái)為最佳狀態(tài))。(4)教師指導(dǎo)、誘導(dǎo)作用更大，效果更好了。(5)練習(xí)的設(shè)計(jì)與組織更理性化，更具有針對(duì)性和實(shí)效性。(6)知識(shí)的生成回歸到學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己歸納出。(7)當(dāng)堂訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)堂堂清的目標(biāo)越來(lái)越接近，課后學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越自主了。(8)教師心目中學(xué)生主體地位越來(lái)越突出了，評(píng)價(jià)更加貼切了，增強(qiáng)了親和力，融洽了師生關(guān)系。(9)課堂上用多種方法解題，求欲思維空前發(fā)展和重視。(10)教師教學(xué)的理論水平大幅度提高，能夠習(xí)慣用理論指導(dǎo)實(shí)踐，由遲疑盲然走向自信。(11)兵教兵，由優(yōu)秀生或小組長(zhǎng)指導(dǎo)其它學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)。

“導(dǎo)—展—練—評(píng)”教學(xué)模式的指引下對(duì)今后探索課堂教學(xué)的四點(diǎn)意見(jiàn):(1)導(dǎo)的環(huán)節(jié)注意兩個(gè)方面:①向教給方法發(fā)展，充分展示。②分塊引導(dǎo)，反饋訓(xùn)練(知識(shí)點(diǎn)分門(mén)別類(lèi))。(2)展的環(huán)節(jié)進(jìn)一步放開(kāi)，方式多樣化(投影儀、實(shí)物展示、小黑板展(常態(tài)展)(小組配置小黑板)誦讀展(小組上來(lái)一讀一評(píng))，小組輪流講解，小組之間適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)超越。在展的過(guò)程中注意如下幾點(diǎn):①老師要有真情;②學(xué)生唱主角;③互動(dòng)及時(shí)(相互補(bǔ)充，相互建議，相互超越，相互請(qǐng)教，相互評(píng)價(jià))。(3)練習(xí)有時(shí)間，題量難度適宜，題有五個(gè)特征(綜合性，層次性，全體性、參與性、自主性、練習(xí)方式多樣性)。(4)小組評(píng)價(jià)多維(具體有七維:準(zhǔn)確性、熟練性、過(guò)程探究性、方法合理性、情感的積極性、態(tài)度的積極主動(dòng)性、價(jià)值感的準(zhǔn)確性)，評(píng)價(jià)的多元性。

總之，“導(dǎo)-展-練-評(píng)” 教學(xué)策略使我們把教學(xué)重心從研究教法中的教師“教什么?如何教?”的問(wèn)題上，轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上“學(xué)什么?如何學(xué)?”的問(wèn)題上，它改變了教師傳統(tǒng)保守的教育觀念和行為，使教學(xué)方法發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。“學(xué)案”不再是教師教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，把教師的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成為學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)、自學(xué)能力和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次地安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，它要求教師提出的問(wèn)題有啟發(fā)性，利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限，利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，進(jìn)而提高教學(xué)效率。“導(dǎo)—展—練—評(píng)”教學(xué)策略是我們學(xué)習(xí)三所課改名校洋思、東廬、杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種嘗試，可能認(rèn)識(shí)尚淺，經(jīng)驗(yàn)不足，缺點(diǎn)很多，需要我們不斷的實(shí)踐和總結(jié)，不斷的解讀和反思，不斷的提高和完善，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。