《中藥制劑技術》理實一體化教學的研究與應用

摘要中藥制劑技術課程具有較強的應用性和技能性，原來傳統的教學方法已不能滿足培養高素質、技能型人才的要求。教學實踐發現，理實一體化教學法可有效提高學生學習積極性、提升學生職業能力和綜合素質。從理實一體化教學方法的開設基本條件、教學實施等方面進行了探討。

關鍵詞理實一體化教學 中藥制劑技術課程 應用

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

1 理實一體化教學的意義

理實一體化教學是一種全新的教學方式，通過創造一種真實或仿真的教學實景，師生雙方邊教、邊學、邊做，實現理論知識傳授和實踐技能操作的統一，是對傳統高職院校“先理論后實踐”的教學模式和現階段“理論實踐交叉進行”的教學模式的革新和改進。能夠提高教學效率、強化學生的職業能力和綜合素質，尤其適合于以培養技能為主的專業核心課程的教學。本校近3年來在五年制高職中藥制藥專業《中藥制劑技術》課程中實施理實一體化教學，取到了很好的效果，現將經驗體會總結如下。

2 開設理實一體化的基本條件

2.1 具備高素質的教師隊伍

2.1.1 掌握先進的職教理念

傳統的職業教育在一定程度上存在重學歷輕能力、重理論輕技能現象，理論教學和實踐教學分時段、分場所進行，造成理論與實踐脫節，這樣必然不利于高技能人才的培養。職業學校教師應該樹立以學生為主體，以就業為導向，以能力培養為核心，以職業崗位(群)要求為標準，以培養學生的職業能力和綜合素質為目的的教學理念，教學中以必需、夠用為原則，將理論教學貫穿于實踐教學之中，在做中教，在做中學，注重能力的培養。

2.1.2 “雙師型”師資力量

職業學校對專業教師的要求愈來愈高，既要博學多能、經驗豐富，又要專業熟練，能夠做到把理論講解與實習指導揉和在一起。為了建設“雙師型”教學隊伍，我校一直堅持:(1)“走出去”，即學校制定相關政策，有計劃的安排專業教師利用假期到企業生產一線進行實踐鍛煉，以掌握先進的生產技能并了解企業的崗位能力需求。(2)“請進來”，即聘請企業、行業工程技術人員、專家擔任兼職教師或定期對教師做專題講座。(3)“挖人才”，即直接從企業招聘有一線生產經驗的高技能人才來充實教師隊伍。

2.2 先進的實訓設備及場所

要實施理論與實踐一體化教學，必須要有與其相適應的場所、教學設備和相關設施來支持。

2.2.1 滿足教學需要的實訓設備及儀器

制藥設備無論是品種還是型號都很多，我校根據培養目標的需要，本著經濟、滿足教學和企業對接的原則，在對企業充分調研的基礎上結合地方經濟及自身實際情況，制定出合理的設備配置方案。所購置的設備先進程度均與企業一線接軌，但型號、規格均與企業中試所用設備相同，數量上以企業常用的片劑、膠囊劑、顆粒劑及注射劑等生產設備較多，而企業較少使用的丸劑、栓劑設備等少量購買或用模型代替，這樣在滿足教學需要的同時又大大地降低了教學成本。

2.2.2 學習場所與實踐場所相融合的仿真場所

建立與藥企生產車間相同或相似的理實一體化教學的專業實驗、實訓場所，實現理論、實訓教學在同一場所進行是實施理實一體化必不可少的條件。根據教學需要，我校建立了800M2的仿GMP車間，為了能容納多名學生同時學習，各功能間比藥企實際生產車間面積略大。在仿真的環境中不但滿足了教學的需要、有效提高了學生對知識和技能的掌握，而且有利于學生職業習慣的養成。

3 理實一體化教學的實施

3.1 教學計劃要經過企業的系統論證

教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施理實一體化教學的前提。教學計劃的制定不應以現有教材為中心，而要依據完成職業所需的知識和能力，在教學內容及模塊選擇等方面需要企業的深度配合與參與。我校為此專門成立了校企合作專業建設委員會，聘請了連云港康緣藥業股份有限公司、正大天晴藥業股份有限公司等藥企專家與本專業任課教師對本課程的人才培養方案、教學計劃等教學文件進行了深入的探討和分析，較好地實現了教學內容與崗位能力需求的接軌。

3.2 加強校本教材的開發、注重與職業資格的融合

傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要，另外由于各個學校教學計劃和實驗實訓設備、儀器之間存在較大差異，很難有能滿足各校實際教學所需要的統一教材，因此根據課程標準制定校本教材是一種有效可行的方法。

根據企業需求和學校實際情況，在企業專家、任課教師的共同參與下，我校編寫了《中藥制劑技術理實一體化教程》。在結構和內容上以任務為驅動，突出以能力為本(下轉第45頁)(上接第25頁)位，充分體現了“教、學、做合一”的職教理念;結合“雙證融通”的人才培養模式，把中藥制劑工職業資格標準融入校本教材中，教學中參照職業資格標準對學生的實訓進行強化訓練，不但減輕了考工前的輔導壓力，而且考工合格率也有明顯提高。

3.3 強化項目教學

項目教學法是行動導向教學法中最適用于理實一體化教學的教學方法，也是最為直接培養學生職業能力的有效途徑，學生在完成具體任務的過程中學習新的知識和新的技能，學習的積極性和主動性能得到充分的發揮。我校在05、06級高職中藥制藥專業4個班級中推行項目教學，將每班學生分為4-5個小組，布置相同的工作任務，各小組長組織本組成員在上課或課余時間利用圖書館、網絡等資源收集資料制定方案并在實驗實訓場所實施，教師在實施過程中起指導與答疑解惑的作用。實踐證明，該方法打破傳統的教學時間和空間限制，學生通過完成項目不但熟練掌握了專業知識和技能，而且培養了學生解決問題的能力和溝通合作等社交能力。

3.4 充分發揮學生的主體作用

能否在教學中調動學生的學習積極性、參與性，對教學效果及目標的達成起著關鍵性作用。職業學校的學生文化課底子普遍薄弱，但他們好奇心強、喜歡動手，在教學中教師應積極引導學生動手參與，將課本的理論知識通過實踐進行體驗并加以強化，這樣抽象的知識得以具體化從而使學生做到對技能的真正掌握和熟練應用，同時學生的理解和接受能力也明顯提高。如:單純從理論方面講解壓片機的操作，學生既覺得抽象也不感興趣，但現場觀看原輔料經過壓片機制備成常見的藥片時，學生都躍躍欲試要親自動手，此時教師因勢利導指導學生按照標準操作規程制備，同時指出錯誤之處，這樣不但學生的積極性很高而且會達到事半功倍的效果。另外，在教學過程中可以開展“大家來找茬”活動，即每個學生輪流充當老師的角色對設備操作進行講解并現場演示，其他學生找出不足或錯誤之處，老師在對講解的學生打分的同時對挑錯多者進行加分獎勵。這樣不但使學生掌握了技能、鍛煉了口才，而且在多名學生學習同一臺設備的情況下實現了對設備的高效利用。

3.5 評價方式多元化

我校經實際摸索，以基本知識和基本技能為基礎建立起了多元化(能力評價與知識評價相結合)、多層次(教師評價與學生評價相結合)、全過程(過程評價與終結評價相結合)的評價體系。評價結果由期末理論考試成績(占30%)和平時得分(占70%)組成，平時得分包括技能考核(占50%)和小組評價(占20%)。技能考核打分由教師根據學生隨堂考核結果及上課時的態度、紀律等方面表現來確定，小組評價主要由各小組長根據組員在項目分工中完成任務的情況及表現作為依據，教師則根據全班各組項目完成情況對小組長進行綜合評價。實踐證明，該評價體系不僅相對公平、充分調動了學生學習的積極性和參與性，而且有效杜絕了“平時不用功，考試全靠蒙”的現象。

4 結束語

理實一體化教學法符合職業教育的特點，在實踐性課程教學中具有明顯的優勢，實現了專業與職業的“零距離”對接，對高職院校具有較高的實用價值。在實施中需要業內的專家、企業專家不斷的對教學內容、評價方法等進行探索、研討和完善，以更好地滿足行業對高技能人才培養的要求。

參考文獻

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