中學(xué)英語口語教學(xué)及評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

摘要本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念基礎(chǔ)，改革現(xiàn)有的教學(xué)及評(píng)價(jià)形式，積極思考并探索一套既科學(xué)又實(shí)用且易操作的新型口語教學(xué)模式及評(píng)價(jià)體系，通過實(shí)際操作，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我優(yōu)勢與不足，并及時(shí)加以調(diào)整與改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的英語口語能力，從而提高英語口語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。

關(guān)鍵詞中學(xué)英語 口語教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)檔案

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

21世紀(jì)已成為經(jīng)濟(jì)，文化，生活全球化的時(shí)代，跨文化交流日益頻繁。隨著世界各國交流的擴(kuò)大，英語已成為必不可少的交際工具，而口語則是語言交流的最基本形式。英語口語的重要性逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，各種口語教學(xué)法也隨之興起。1985年以來，我國中學(xué)外語教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展，國家不斷推出中學(xué)英語新教材，并改進(jìn)和完善考試制度。但是，我們還需清醒地認(rèn)識(shí)到，由于我國幅員遼闊，教學(xué)資源分布不均，外語教學(xué)質(zhì)量地區(qū)差異大，離教學(xué)大綱或英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求還有差距，尤其是初中英語口語教學(xué)嚴(yán)重滯后。現(xiàn)行測試制度仍不完善，雖然中學(xué)英語聽力測試的重要性已越來越受到重視，但英語整體水平還是不理想。經(jīng)過認(rèn)真的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題:

(1)傳統(tǒng)的語法翻譯法幾乎是唯一的教學(xué)方法。而且，英語課成了“填鴨式”的語言知識(shí)講解課。(2)英語說的能力的培養(yǎng)還沒有得到應(yīng)有的重視，或者說還沒有一套切實(shí)可行的辦法。學(xué)生所學(xué)的幾乎是“啞巴英語”，年復(fù)一年，形成惡性循環(huán)。(3)學(xué)生的非智力因素得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和培養(yǎng)。(4)現(xiàn)行的中學(xué)英語考試中只有筆試，沒有口試，造成了學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展不平衡。

眾所周知，英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫的發(fā)展是相輔相成的。 因此，探索一條擺脫困境之路，提高英語教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為在中學(xué)階段加強(qiáng)英語口語教學(xué)是關(guān)鍵的突破口，對(duì)教師和學(xué)生來說都是一個(gè)巨大的震動(dòng)和促進(jìn)。同時(shí)，只有完善考試制度并改革現(xiàn)有的考試模式，把口語考試作為突破口，中學(xué)英語口語能力滯后的狀況才能得到根本的改變。本文將從以下幾方面闡述幾點(diǎn)思考:

1 口語教學(xué)的方法

課內(nèi)教學(xué)中可采取互動(dòng)教學(xué)、小組活動(dòng)、模擬與角色扮演和討論與辯論等形式。

1.1 互動(dòng)教學(xué)

在教學(xué)中，大力提倡學(xué)生問、學(xué)生答，或?qū)W生問、教師答。這樣不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可貴的是促進(jìn)了師生間、學(xué)生間的相互了解，使學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，與教師密切配合，積極培養(yǎng)了自己的語言交際能力。

1.2 小組活動(dòng)

小組活動(dòng)是指一定數(shù)量的人集合在一起，為完成一個(gè)具體任務(wù)進(jìn)行切磋，以達(dá)到一致或作出決定。首先，由老師提出問題，開展小組活動(dòng)，待小組充分討論后，再要求學(xué)生回答問題。有些激發(fā)發(fā)散性思維的問題，需要發(fā)揮想象力，可先在小組發(fā)表意見，以免出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。有些學(xué)生對(duì)圖畫材料內(nèi)容沒有把握，甚至感到困難，也可開展小組活動(dòng)。這種語境教學(xué)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授向知識(shí)與人際關(guān)系并重的方向發(fā)展的新理念。

1.3 模擬與角色扮演

讓學(xué)生模擬扮演他們感興趣的不同角色，使學(xué)生理解不同場景的社會(huì)意義，在人物語言與感情的變化中實(shí)地使用語言，從而有效提高英語交際能力。

1.4 討論與辯論

在討論問題時(shí)，如果有幾種不同意見，可采取討論與辯論的方法開展口語教學(xué)。討論與辯論的主題要選用學(xué)生熟悉并感興趣、且與生活密切相關(guān)的題目。

2 口語教學(xué)的評(píng)價(jià)

2.1 把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

眾所周知，相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)“評(píng)估—分等級(jí)/選擇”的運(yùn)行機(jī)制，形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制是“評(píng)估—反饋—調(diào)整改進(jìn)”，其手段更具靈活性、可行性和現(xiàn)實(shí)意義。因此，我們的評(píng)價(jià)要改變單一的考試模式，我們要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合， 尤其要重視形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測，建立多樣化評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮其引導(dǎo)中學(xué)英語教學(xué)改革的作用。形成性評(píng)價(jià)通過搜集學(xué)生學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步、進(jìn)展和成績以及學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略等方面的材料，并對(duì)之進(jìn)行分析評(píng)估進(jìn)而調(diào)整口語教學(xué)計(jì)劃及學(xué)習(xí)策略最終達(dá)到教學(xué)目的。與終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，這種機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的過程，而后者強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果。同時(shí)，教師也能據(jù)此適應(yīng)性地調(diào)整教學(xué)，并且引導(dǎo)學(xué)生采取必要措施達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)形式相比，形成性評(píng)價(jià)還展示了評(píng)價(jià)過程的多樣性。它是“教師和學(xué)生為了改進(jìn)學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行認(rèn)知和反應(yīng)的過程”。

2.2 既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又注重生生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接關(guān)系著學(xué)生的口語交際能力。形成性評(píng)價(jià)更人性化、個(gè)性化，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生主人翁的感情。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)提供了雙向式(下轉(zhuǎn)第127頁)(上接第125頁)反饋機(jī)制，學(xué)生的長處和不足之處都得以記錄和反饋， 學(xué)生可以清楚地了解自己與預(yù)定目標(biāo)的差距和目前的學(xué)習(xí)狀況;同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生負(fù)評(píng)價(jià)帶來的恐懼心理;學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了充分認(rèn)識(shí)和肯定自我的機(jī)會(huì)。

2.3 把橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢與不足;同時(shí)，也要注重學(xué)生發(fā)展過程中的縱向評(píng)價(jià)。對(duì)英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)采用肯定的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們說英語的積極性，并有利于幫助他們建立學(xué)好英語的自信心。

2.4 堅(jiān)持在階段性測試和終結(jié)性測試中加試口語考查

平時(shí)，每次的課堂提問，對(duì)話表演，有聲作業(yè)都給學(xué)生打分，作為口語的平時(shí)分。當(dāng)他們的累計(jì)積分達(dá)到一定值的時(shí)候，就發(fā)一張獎(jiǎng)狀予以表揚(yáng)。期中和期末的口語測試安排在書面考試之前進(jìn)行，測試分為磁帶錄音和小組表演。磁帶錄音考查學(xué)生的語音、語調(diào)，小組對(duì)話表演考查學(xué)生在模擬場景中的交際能力和合作能力。老師綜合平時(shí)、期中和期末口語測試成績，從而得出學(xué)年口語成績。口語測試激發(fā)了學(xué)生平時(shí)練習(xí)口語的熱情，使學(xué)生的口語能力得到了切實(shí)的提高;更重要的是，它彌補(bǔ)了英語書面考試的不足，體現(xiàn)了語言的交際功能。

2.5 積極引進(jìn)學(xué)習(xí)檔案在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和反饋性自我評(píng)價(jià)的結(jié)合，是學(xué)生努力和進(jìn)步的證明，是學(xué)生某種方式的自傳，在中學(xué)英語口語教學(xué)中具有很強(qiáng)的可操作性。這種機(jī)制的兩個(gè)目的是記錄學(xué)生一段時(shí)間以來的成長和鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋并參與評(píng)價(jià)過程。學(xué)生能參與自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不但能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁感，還能激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，評(píng)價(jià)過程中的反饋有助于師生及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與策略，以便更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在日常口語教學(xué)中，教師通過互動(dòng)教學(xué)、小組活動(dòng)、模擬與角色扮演和討論與辯論等多種形式，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，口語教學(xué)效果顯著提高。學(xué)習(xí)檔案的建立，更清晰地反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師利用學(xué)習(xí)檔案作為評(píng)價(jià)工具，在口語教學(xué)過程中積極引入形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的口表能力顯著提高，口語測試成績不斷進(jìn)步，進(jìn)而反作用于學(xué)生對(duì)英語口語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面得到全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程理論，努力鉆研教材，提高自身素質(zhì)，不斷探討和改進(jìn)教學(xué)方法，更好地詮釋了教學(xué)相長的理論。

基金項(xiàng)目:安徽省教育科研課題階段性成果

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