為學生開啟一扇亮麗的天窗

摘要:司南版高中物理教材中，“信息窗”欄目是一大亮點。本文就如何利用好“信息窗”欄目，從四個方面進行闡述。

關鍵詞:信息窗;利用;再開發

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)7(S)-0006-2

司南版高中物理教材中，“信息窗”欄目是一大亮點，其中必修兩冊出現“信息窗”欄目30處，選修3系列出現“信息窗”欄目81處。該欄目包含人文素材、相應知識在生產生活中的應用、現代科學與技術的介紹等內容，為學生學習物理提供了較為豐富的資源。其編寫目的是讓學生通過閱讀“信息窗”欄目內容，了解物理學與社會的聯系，了解現代科技的發展，關注物理學與其他學科的交融。但事實上，在新課程實施的過程中，由于教師的指導不夠到位，學生對“信息窗”欄目的學習普遍存在“置之不理”或“可有可無”現象。究其原因，主要是教師對新教材編寫宗旨的領會不夠深入，缺乏課程改革的勇氣;教學中過于注重物理的知識價值，甚至“考什么就教什么”。為此，如何利用“信息窗”欄目，激發學生的學習興趣，培養學生的積極情感和科學方法，值得一線教師深入研究。

1 指導閱讀，培養學生信息處理能力

“信息窗”欄目的設置，既為學生提供了豐富的學習資源，也體現了對學生獲取和運用信息能力的要求。該欄目主要的學習方式雖是自學，但教師仍要充分利用好這些素材，指導學生學會閱讀，能迅速找出文字中的關鍵詞，識別圖表，理解公式和物理用語，從而獲取信息并加以分析運用。由于“信息窗”所呈現的知識并非孤立存在，因此在指導閱讀時應提醒學生注意前后知識的關聯性，讓學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力和信息處理能力。

例如，在必修1“不同地點的重力加速度”欄目的學習時，可指導學生如何閱讀表格——如“橫向閱讀，縱向比較”表格所要反映的信息是什么——“緯度越高，重力加速度值越大;緯度越低，重力加速值越小”。由此可能引發的思考、提出的問題有——“我們所在處的緯度是多少?”“我們所在處的重力加速度的值是多少?”……讓學生學會閱讀，學會獲取信息，學會提出問題。

2 創設情境，激發學習興趣

“信息窗”欄目圖文并茂，圖片、表格形式多樣，簡明直觀，這種呈現方式不僅增加了理論知識的趣味性，吸引了學生的注意力，也更易激起學生學習的內驅力。同時，欄目所提供的許多物理情境素材，如“全球衛星定位系統(GPS)”、“生物質能”、“鉛球出手時的仰角應該是45°嗎?”，都與物理學習內容相聯系，貼近學生的社會生活實際。因此在教學中，教師應充分利用“信息窗”欄目提供的資源，創設生動的學習情境，把“信息窗”的內容轉化為“有價值的知識”，讓學生學有所得、學有所用，增強學習興趣與學習熱情。

2.1 作為素材，導入新課

良好的開端是成功的一半。好的課堂導入對一堂課的成功與否起著舉足輕重的作用。若能在導入部分就吸引學生注意力，將學生原有的認識與新知識聯系起來，這堂課的教學就成功了一半。

必修1第2章第1節是《運動、空間和時間》，包含參考系、空間位置的描述、時間的描述等內容，涉及到的概念比較抽象，不易理解。教師可用“信息窗”中全球定位系統(GPS)的介紹，將抽象的概念運用于實際:如利用GPS判斷我們所在的位置，引入空間坐標系的概念;利用GPS定位器中速度一項的內容，引入參考系的概念。高科技的應用更能激發學生的興趣，拓寬學生的視野。

2.2 融入課中，引導學習

在選修31第4章第2節《多用電表的原理與使用》教學中，當學生完成用多用表電阻擋測出所給的幾個定值電阻后，教師先用“激將法”說:“老師不用多用表，憑著觀察就能將所給定值電阻的阻值讀出，不信請大家考考老師!” 于是同學們紛紛將實驗所用電阻遞給老師，老師一一讀出，并與同學們的測量值一一比對，得到學生認可后，教師繼續引導，“想知道該秘訣嗎?”進而指出這就是第3章第2節“信息窗”欄目的內容——電阻值的色環標識。這樣，很好地激發了學生進一步學習的欲望。

“信息窗”欄目列入了教材中相應知識在生產生活中應用的內容，如“PTC——一種新型發熱材料”、“報警器”、“磁碼防偽技術”等，它們將理論與實際相結合，大大提高了學生的學習熱情。

3 挖掘人文內涵，培養積極價值觀

在“信息窗”欄目中融入了諸多如“‘神舟’號飛船”、“愛因斯坦”等的人文素材，將價值觀教育有機地融入課堂，可促進學生知識、能力、情感和人文素養的和諧發展。教師在教學過程中，要注意挖掘素材中的人文內涵，聯系曲折發展的物理史實，并適當地加以展開，讓學生了解到物理學家研究方法的同時，體驗他們敢于質疑和批判權威的精神，學習他們嚴謹治學的科學態度，增強為祖國而學習的熱情，教學感染力由此得以提升。

如指導學生閱讀信息窗“瑪麗#8226;居里”欄目的基礎上，教師引導:從1898年起，居里夫婦倆在一間過去放解剖尸體的木板棚里，用簡陋的設備，以瀝青礦渣為原料提煉鐳。經過整整四十五個月的艱苦勞動，在雙手都快要萎縮的情況下，終于在1902年3月28日從八噸鈾礦渣中，提煉出十分之一克的純氯化鐳來，并且精確地測出它的放射性比鈾強二百萬倍，原子量是225。配合圖片，讓學生感受居里夫婦的頑強毅力和為科學獻身的精神。接著，教師充滿感情地朗誦皮埃爾#8226;居里的感人肺腑的話:“……自從發現鐳有治療癌癥的功效后，鐳的價格更加昂貴，好友紛紛勸我們申請專利，我們夫婦轉眼間就可以成為人間巨富，但是我對這種事想了又想，認為不行!我們不應該從發現的新原子里賺錢。鐳既然是濟世救人的仁慈物質，它就應該屬于世界的!”同學們被居里夫婦無私奉獻的精神和高尚品格深深打動了。這樣的體驗，無需太多的指點，學生能迅速、敏捷地洞悉教師所需傳達的意圖，從而達到“潤物細無聲”的教育效果。

4 作為問題的起點，開展研究性學習

按照《高中新課程方案》的要求，學生在高中階段應完成不少于三個課題的研究。研究性學習活動要求學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確立研究專題，通過自主性、探究性的學習和親身實踐，主動獲取知識，應用知識，解決問題。

實踐證明，如何選擇課題是困擾學生的障礙，指導學生選準自己感興趣的問題開展研究性學習，是選題最基本的原則。同時，課題選擇還應體現學以致用的原則，體現科學技術在社會、生產、人們生活中的應用。作為物理教師，除了指導學生從課本“專題探究”欄目中選擇課題外，還有一個比較便捷的做法就是以“信息窗”欄目提供的信息作為問題的起點，進行課題的選擇，開展研究性學習。如幾位同學從“用電流天平‘稱’安培力”欄目獲得測定安培力的一種方法的同時，引發了如何測定磁場的磁感應強度的思考，進而提出了“磁感應強度的測定的方案與實驗操作”的學習專題，開展研究性學習，這是知識應用、實踐型的研究性學習。還可以從“信息窗”欄目介紹的一些很有趣物理現象出發，以此激發學生探究熱情，使其為了弄清物理原理與形成的原因，進而開展以理論性探究為主的專題研究性學習。如“磁場對運動電荷的作用”這一節“信息窗”欄目蜻蜓點水式地介紹了“太陽風”、“南極光”、“北極光”，有些同學覺得一知半解很不過癮，進而通過網絡收集、整理相關信息，開展了“極光形成原因”的專題研究性學習。在研究性學習中，“信息窗”欄目成為了點燃學生探究激情的導火索，引導學生通過研究性學習，感悟科學家的研究過程和科學方法，讓學生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中實現了學習的“再創造”。

為學生開啟一扇亮麗的天窗吧!讓學生關注物理、關注科技、關注社會，讓學生遙望物理學燦爛的星空，憧憬幻想著!

(欄目編輯 趙保鋼)