從教學目標的設定談有效的課堂觀察

摘要:課堂觀察是一種廣為使用的研究方法。本文結合實例，通過展示課堂觀察表的設計和注意問題，總結如何通過課堂觀察的方法得出課堂有效性的結論。

關鍵詞:課堂觀察;有效性

中圖分類號:G633.7 文獻標識碼:A 文章編號:1003-6148(2010)7(S)-0008-3

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。 課堂觀察的基本步驟為:(1)課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規劃;(2)課堂觀察，進入課堂及記錄資料;(3)課堂觀察后的工作，資料的分析和結果的呈現。通過課堂觀察，可以對課堂教學的有效性提出合理化的建議，也能促進教師專業化發展。

1 課堂觀察的觀察表設計現狀

課堂觀察是否有效，觀察結果能否對教師作出專業化的評價，關鍵在于觀察表的設計是否有效。從目前設計的各種觀察表看，主要有以下兩種表格設計:

(1)觀察教師的教學行為。依靠觀察者的經驗，最后得出教師教學能力印象圖，如下表。(表中已省去部分觀察點)

(2)觀察學生的學習效果。對教師的問題設置的有效性、情景創設的有效性、學生活動的有效性、知識達成的有效性這幾方面進行全方位的觀察，最終分析出一節課的有效性以及在哪些方面存在不足。如下表:

以上兩種表各有優缺點，上表只能大致了解上課教師的教學能力，教師能從中進行部分課堂教學改進，但沒有從學生的學習效果進行觀察。下表是從各個方面分別剖析教師的教學行為及其教學效果，但情景、問題、活動是一個不可分割的整體，不能脫離情景觀察問題，也不能只看情景而不觀察活動。只有對教學目標，對情景、問題、活動進行整體觀察，這樣的觀察才有效。

2 如何敘述明確具體、可操作性強、易觀察的教學目標

2.1 敘述的主體應為學生

教學目標是學生的學習目標，是通過一定的教學活動后，學生在行為上發生實質性的變化，而不是陳述教師應該怎樣做，做什么。評價教學是否成功，其直接依據應該是學生收獲了什么，學生在自己原有的基礎上獲得了什么，其具體的進步怎么樣，而不是教師完成了什么任務。

2.2 知識與技能目標的敘述應明確具體、可操作性強、易觀察

教學目標對知識與技能在敘述上應以學生為行為主體描述學生的行為，行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語。如:寫出、說出、辨別、比較、對比、指明、背誦等，而不是掌握、領會、理解這樣的描述內部心理變化的詞語。知識技能與目標動詞如下表:

2.3 “過程、方法”的敘述應注重學生的體驗

課堂教學要注重概念、規律、方法的形成過程，注重科學探究過程，讓學生通過過程的體驗，培養學生的分析、解決問題能力和交流、合作能力。關注學習的過程、方式和方法，就是要讓學生在學習過程中有所體驗。體驗性要求與目標動詞如下表:

綜合起來，教學目標可通過這樣的模式進行敘述:

通過……方式(或者過程)，學生能+行為動詞+知識技能 / 方法 / 情感

這樣，教學目標才會明確具體、可操作性強、易觀察。如:通過實例展示，學生能總結出做勻速圓周運動物體的受力方向的特點，并能用已有的知識對其特點作理論解釋 。

3 如何從教學目標確定課堂觀察的觀察表

由于情景、問題、活動是一個整體，不可分割，所以不能分開來單獨觀察。觀察點的設置應該以教學目標為依據，觀察在每一個目標的教學過程中，教師展示的情景、提出的問題、設計的活動是否有效，學生的學習效果是否有效。如中學物理《氣體熱現象的微觀解釋》中，其教學目標敘述如下:

(1)通過實驗學生能感受到什么是統計規律，并能列舉日常生活中表現統計規律的實例。

(2)能根據分子運動理論說出氣體分子運動特點，能根據圖表和文本總結出氣體分子速率分布特點。

(3)能根據生活經驗猜測氣體壓強產生的微觀機理，并通過實驗感悟影響氣體壓強大小的兩個微觀因素。

(4)能敘述出氣體的壓強、溫度、體積與其所對應的微觀物理量的聯系，并能用壓強的微觀意義解釋氣體實驗定律。

從教學目標的敘述上可以看出，本節課共有四個觀察點。現以統計規律的教學為例，設計如下觀察表。

第一列根據教學流程如實記錄教師的活動，第二列記錄教學生的活動或反應，并記錄回答的情況，第三列是對照教學目標觀察學生的行為是否達到預期的設定?！稓怏w熱現象的微觀解釋》有四個觀察點，需設計四張觀察表，如兩人觀察一個點，共需八個人進行觀察。

4 如何根據課堂觀察表進行評價

將四張表綜合在一起，可以得出整節課教師與學生的活動以及學生能否達到教學目標敘寫的要求。這些表從不同角度分析，就可以得出各個角度的評價。

4.1 對每張觀察表分別分析，從而得到教師的局部教學環節的評價

對教師的局部教學環節作出評價，就要在某個教學片斷中從情景、問題、活動三個角度進行分析。展現的情景是否恰當，能否讓學生產生問題或與已有知識出現沖突;設計的問題是否有效，能否讓各個層次的學生都能參與到學習中;設計的學生活動是否有效，能否解決提出的問題。通過這幾方面的分析，就很容易對教學設計中存在的問題及其教學的有效性作出評價。

4.2 對四張觀察表進行整體分析，從而得到教師的整體教學設計的評價

通過四張觀察表的整體分析，可以得出教學設計中是否存在的結構性問題:教學中是否體現出教師的引導作用、學生的主體地位;問題的設計是否考慮學生的層次，能否引起學生深入思考;時間分配是否體現出知識的難易程度、知識的重要程度;活動的設計是否整體通盤考慮，詳略得當。從而得出教師的課堂教學是否有效、教學目標是否達成。

4.3 對四張觀察表進行整體分析，從而得出學生學習效果是否有效

通過對觀察表中學生的活動及學生的可觀察的行為動詞進行分析，可以對學生的學習情況作出評價:學生的參與度高不高;學生的興趣是否被激發;各個層次的學生是否都得到提高;學生的學習目標是否達成。得出的結果可以引導教師在備課時更重視學生情況，從而使學生的學習更有效。

通過上述觀察表的分析，觀察者可以分析教師的教學能力及其優缺點，也可以分析學生參與課堂學習的情況和學習水平。這種課堂觀察的方式很好地兼顧了對教師的觀察和對學生的觀察，并且觀察者根據觀察表可以對教與學兩個方面作出有效的評價與建議，教師也可以根據觀察表反思如何改進設計，從而使目標達成更加有效。

(欄目編輯 趙保鋼)