創新設計作業 發展學生思維

摘要：隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，學生作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的一個很重要的環節，優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發。所以靈活多樣的語文作業無論從哪個角度來說都顯得尤為重要。

關鍵詞：作業；思維；新課程

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2010.12.015

文章編號：1672-0407(2010）12-032-02收稿日期：2010-11-09

隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，現在，課堂的教學觀念、課堂的教學形式和教學水平都發生了質的變化。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的語文作業，利用語文作業來發展學生卻關注的并不多，大部分教師仍然布置一些形式單一、陳舊的作業題，學生仍停留在以“練”為主的機械操作式的作業模式中，這種作業形式已深深的扼殺了學生的學習興趣。

學生作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的一個很重要的環節，優質的作業有助于學生所學知識的鞏固、深化，有利于學生智力和創造才能的開發。所以靈活多樣的語文作業無論從哪個角度來說都顯得尤為重要。經過思考與嘗試，我設計了幾種學生感興趣的、符合素質教育需要的、以培養學生創新精神和實踐能力為主的作業。

一、“寫”——突出層次性

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個學生。作為教師，要承認學生在智力水平、性格特點、家庭狀況等方面的差異。為使學生在教師的指導下主動學習、富有個性地學習，教師就要關注個體差異，設法滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到最充分的發展。特別是低年級學生年齡小，學習是打基礎階段，因此，我做到“保底不封頂”，除了要“保底”留有必要的作業外，要把一定時間留給學生，留給他們選擇的余地。如：學完新字詞后，我布置的作業是：“根據自己的實際情況，覺得今天學的生字哪個容易哪個難記，自己選擇寫幾遍都可以，只要明天默寫時會寫即可?！?另外，我經常出一些選作題讓學生猜一猜、想一想、練一練，提高他們的學習興趣和思維能力，做到上不封頂。猜字謎：一人站在門里，一人站在門外，一人坐在云上，一人站在1上，兩人坐在土堆上。在不到一分鐘學生記住了閃、們、會、個、坐5個字?！叭铡弊旨右还P成新字看誰寫得多。在同學們共同討論中記住了白、田、目、由、甲、申、舊、旦等字。這樣的作業學生非常喜歡，既省時增效，又體現了不同層次的學生有不同層次的作業。

又如，請同學抄寫自己喜歡的好詞佳句，名言名句，格言古詩，還提倡寫日記、編童話故事等。

二、“讀”——突出開放性

閱讀能力的培養是小學語文教學的任務之一。新課程標準指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。從中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！币瓿蛇@一任務光靠課內是不行的，必須借助課外閱讀來完成。課外閱讀內容可以是課堂內容的擴展和延伸，以指導讀和開放自由讀相結合。指導讀是學完一篇課文利用課上學到的讀書方法讀另外幾篇文章。如：學完《小鴨》一課，指導學生讀課外閱讀中的《大熊貓》《小公雞和小鴨子》等描寫小動物的文章。

開放自由閱讀內容提倡讀課堂教學內容以外的報刊、書籍。我利用讀書匯報、介紹好書、交流心得、開故事會等方法引導學生讀書。按要求把學生在課外搜集的故事通過故事會等活動形式講給大家聽，隨后評選若干名“故事大王”。不斷提高學生課外閱讀的興趣，發展他們的記憶力和口頭表達能力。在讀中積累知識，在讀中培養閱讀能力，在讀中陶冶情操。如：學完《小壁虎借尾巴》一課后，開展《小動物真奇妙》的匯報演說活動。學生通過閱讀課外書，上網找資料等渠道了解了很多小動物的尾巴的用處，知道了動物尾巴有不同的功能，小松鼠的尾巴可以當被子、當降落傘，啄木鳥的尾巴可以當椅子……這樣課內外結合起來，既然豐富了學生知識領域擴展了知識視野，又提高了閱讀能力。

三、“觀”——突出實踐性

新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校，家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會”。

觀察活動作業是小學兒童智慧啟蒙的真正學校，是打開兒童智慧之門的金鑰匙。通過觀察積累材料，培養能力，開闊眼界，增長見識，提高興趣，激發求知欲。

為了提高學生的觀察能力，我利用雙休日、節假日等結合課內學習內容，留觀察作業。如學完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，我給學生布置觀察我們身邊的春天，學生興趣特別濃，通過觀察學生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。為了配合教材激發學生興趣，加深對課文的理解和記憶。當夏天下雷陣雨時，我讓學生觀察天的變化；當初冬下大霧時，我馬上組織學生到戶外觀察霧中、霧散的景色。當冬天下大雪時，又讓學生到戶外體會雪中的景色。這樣學生在觀中學、學中觀，文景結合，師生會觸景生情。當學生興致盎然地介紹自己觀察的事物、景色時，既提高了學生的觀察能力、認識能力，也提高了學生的表達能力。

學習《烏鴉喝水》后，做一做放入石子水漸漸升高的試驗。使學生不僅獲得知識，而且能在過程中感悟方法，在過程中，獲得情感的體驗。

四、“畫”——突出創造性

讓學生在理解課文內容的基礎上，忠實原文，動手以直觀、形象的畫面再現原文或部分段落。這樣做，可以強化學生對語言文字的理解、感受。加之小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，因此，布置一些涂涂畫畫的作業，讓學生在玩中學，學中玩，無疑會有好效果。例如，在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。學生從中也切實感受到了“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美好深遠的意境。

五、“演”——突出綜合性

隨著素質教育的全面實施，教學方法的不斷改進，課后作業形式多樣化。表演是思想的外化，是才氣的展示，是能力的發揮，表演是一門融語言、動作、神情于一體的綜合性藝術。讓學生把在語文課上學到的知識，培養的能力能淋漓盡致地表演出來。能提高學生多方面的才能，也能使欣賞的同學從中受到情感體驗，獲得提高和發展。

童話故事是低年級兒童喜聞樂見的文學形式之一。它能適應兒童的心理和愛好。兒童常常被童話中生動有趣的情節所吸引，為童話中的喜、怒、悲、樂所感染。為了發揮學生特長，非富學生生活，表演課本劇是語文課后延伸中綜合能力的體現。

如：學習童話《美麗的公雞》后，我組織學生通過擬人手法編成課本劇，同學們展開豐富的想象，頭上戴著自己親手制作的各種頭式，把一只驕傲的公雞演得活靈活現，把小蜜蜂、啄木鳥、青蛙不和它比美而勤勞地為人們做事表演得繪聲繪色。又如，《小貓釣魚》《狼和小羊》《大松樹和小松樹》等，學生表演真切，富有創意。同學們看著自己的表演加深了對課文的理解，從中受到思想教育，進一步懂得美不美不能光看外表，要看能不能幫人們做事；做事情要一心一意，不能三心二意等道理。

家庭也是展示學生才能的舞臺。如：“十一”“新年”等節日，我利用課后時間指導學生排練各種節目，有古詩、詩歌朗誦、小表演、唱《快樂的節日》《讓我們蕩起雙槳》等，自己報幕，請父母、爺爺奶奶評分，這既展示了孩子學習、表演才能，也利于溝通學校、家庭之間的聯系，使家長看到孩子的成長，激發其對教學改革的理解與支持。

老師布置的作業應該激勵學生要有敢想、敢說、敢寫的勇氣，引導他們積極主動地挖掘自己的潛力，發揮自己的聰明才智。讓他們釋放出學習和創造的激情，體驗到學習和創造的歡樂。

多彩的生活豐富了學生語文作業的內涵，多彩的作業給學生以完成作業的愉悅體驗、提升了學生的生活質量?！敖陶哂行?，學者得益”。語文作業的創新設計，較好地張揚了學生的個性，豐富了學生的生活，有效地激發了學生學習語文的積極性，最大限度地拓展了學生學習的空間，使學生的思維在完成作業中迸發出創新的火花，讓學生的語文素養在完成作業中得以形成與發展。