對數學基礎薄弱學生的學習動機和興趣培養(yǎng)的教學研究與探討

摘要:學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，大學數學的學習一般是財經類院校學生有些棘手的學習問題。尤其是對數學基礎薄弱學生來說，作為一名數學教師如何在教學上了解學生的數學學習動機和興趣培養(yǎng)是我們教師在關注和研究的教學問題。提出了培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機和興趣的幾項教學體會。

關鍵詞:學習動機;內部動力;大學數學;教學;創(chuàng)新

中圖分類號:G424.1文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)33-0272-02

大學的數學是一門基礎必修課程，針對財經類院校學生對數學的學習的狀況，我們教師在數學教學上了解學生的學習動機和興趣，目的是使教師能夠在教學中及時去端正學生的學習動機，從而去激發(fā)學生學習數學的興趣，尤其是數學基礎較薄弱的學生，對于以學習為主要活動的學生來說，了解他們的學習動機、學習興趣則更有利于提高教育、教學質量。讓學生在愉快的情緒中接受新知識，提高他們的學習數學積極性，使之在教學中收到事半功倍的教學效果。

動機是一個較古老的研究課題，其科學研究開始于1930年左右，已經有七十年的研究歷史。而學習動機的研究是隨著動機的研究而開展起來的，學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，它能夠說明學生為什么而學習，能夠說明學生的努力程度，能夠說明學生愿意學什么的原因。因此，學生動機的研究一直備受重視，成為目前教育心理學研究關注的重點問題之一。尤其是對數學基礎薄弱學生的數學學習動機和興趣培養(yǎng)問題一直也是各大高校教師在關注和研究的問題。在數學的學習上，注重學習動機的情景性和應用性是學習動機研究的一大取向，以往的學習動機的研究著重點在于動機的理論探討，現在的研究更加重視動機的理論研究在實際教學中、學習情景中的應用。

由于數學抽象，邏輯性強，容易使一部分學生望而生畏。為此，我們要善于運用新穎、多樣的教學方法，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，誘發(fā)學生學習數學的興趣。目前，對于經濟類院校的學生學習數學的基礎、數學學習興趣和數學能力、數學學習的歸因、數學學習評價等，導致學生數學學習的自我效能感較弱，成為影響學生學習數學的主要原因之一。我們提出通過給學生創(chuàng)設學習成功的機會、引導大學生進行積極的歸因、樹立學習的榜樣、掌握數學思想、方法和有效的學習方法、優(yōu)化評價方式等來激發(fā)、培養(yǎng)學生數學學習的自我效能感，激發(fā)學生學習數學的興趣，提高教學質量。

通過幾年的數學教學和班主任經歷，與學生的充分接觸和了解，總結到自己的教學中應注重該怎樣做才能引起學生對數學的興趣，結合教材實際，因材施教，激發(fā)他們學習數學的興趣，為實施教學計劃做好充分的準備:

一、使學生對學習有一個正確的認識

首先，使學生認識到學習的重要性，不論是學習基礎好和壞，學習是現代人生存的需要。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。如果不會學習，終有一天會跟不上時代的步伐而被社會所淘汰。其次，使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與、獨立解決問題，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。

二、應用恰當的方法，激發(fā)學生的學習動機

1.巧設懸念，激發(fā)學生學習的欲望。欲望是創(chuàng)造的前提，一個人有了欲望，就會動手、動腦去滿足自己的欲望。所以，在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。

2.根據學生實際，恰當地進行課堂教學。對學生已有的不完整的知識進行提問，引起學生的注意?當學生的已有知識和經驗與所面臨的情境之間產生沖突或差異時，就會引起他們的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。

課堂是學生學習的一個重要場所，如何在課堂上激發(fā)學生的學習動機與興趣是非常必要的。教師在教學的全過程中，應以豐富、生動的教學內容、靈活多樣的教學方法，吸引學生的注意力，使學生獲得精神上的滿足，從而激發(fā)學生的求知欲望。設計教學要以學生的學習基礎、學習能力為出發(fā)點，而且要對同一學習內容設計不同的學習方式、活動方式，讓不同的學生有不同的嘗試機會，設計適當的“困難性”題目，讓優(yōu)先學生思考、探究、討論，不斷激發(fā)思考的興趣，挑戰(zhàn)自己的智力和能力，當然也要設計一些簡單的題目供基礎薄弱的學生做，使學生通過自身的努力，克服困難而得到答案，品嘗到攻克題目的艱辛，感受數學的樂趣，感受學習的成功，體驗成功的愉悅，增強學好數學的動機與興趣，從而提高學習數學的積極性。只有積極性高了，學生學習的自覺性提高才會得到，學習的自主性才能增強。學生一旦有了學習的自覺性，就會迸發(fā)出極大的動機與興趣去探究知識，并在這個過程中達到良好的效果。

3.給予成功的滿足和足夠耐心的學習指導(這一點很有必要)。興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”因此，教師不要吝惜自己的言辭，多給學生一些表揚，不管多么簡單的問題，只要學生答對了，哪怕只是答對了一小部分，就說一句:“非常好”，學生的學習積極性一定會更高。

對數學基礎薄弱學生的學習要給予更多的關心和指導，對于他們的學習問題的講解要有足夠的耐心和細心去指導。學生一遍不懂再講一遍，再不懂再講一遍，直到學生弄懂為止，你的付出和耐心講解會感動學生和引導學生必須得聽和弄懂問題。老師對學生關心、重視，學生的學習積極性就高，學習成績就好，如果老師對學生更加關心、重視，會進入下一個循環(huán)，就形成良性循環(huán)。

老師如何看待學生，會對學生的心理發(fā)展產生深遠的影響。著名的“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示:贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力。教師如果能合理地運用“皮格瑪利翁效應”，學生在一段時間內學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。一些優(yōu)秀的老師也在不知不覺中運用期待效應來幫助后進學生。這也告訴我們，真誠的期待會帶來美好的結果。

4.進行情感交流，增強學習興趣。“感人心者莫先乎于情”，我們教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。做學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生就會喜歡你，從而自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

也可以通過數學或數學史學的故事，來讓學生了解數學的發(fā)展、演變及其作用，了解數學家們是如何發(fā)現數學原理及他們的治學態(tài)度的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。

5.及時反饋，不斷深化學習動機。學生學習的情況怎樣，及時給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業(yè)、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。

6.適當開展數學競賽，提高學生學習的積極性。適當開展數學競賽是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，可以采取競賽的形式來組織教學。例如，可以把學生分組，提出的問題讓各個小組分別解答，然后給每個小組評分，得分最高的給予表揚，這樣可以充分激發(fā)學生的學習積極性。

總之，要激發(fā)學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。而后是抓住學生的興趣特點，激發(fā)他們學習的動機:要提高學生的學習質量，就要培養(yǎng)學生的學習興趣，全方位激發(fā)學生的學習動機，讓學生在愉快的情緒中接受新知識。

綜上所述，學習動機與興趣是學習數學的主要推動力，是一種積極的力量。我的教學班級中有數學基礎薄弱學生通過我們大家的共同努力，給予更多的關心和指導，在最后的考試成績中收獲了不少的教學和學習成果。只有極大地激發(fā)學生數學學習的動機與興趣，使學生親自參與到數學新知識的發(fā)現、解決過程之中，才能真正鍛煉自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力，才能調動學生學習數學的積極性，提高數學學習質量。

近幾年來，越來越多的非專業(yè)研究者如教育者、教師參與到數學學習動機的研究中來。這有利于理論與實踐的緊密結合，大大地促進了學習動機理論的應用，使之為實際的教學實踐和課堂學習服務。當前動機研究發(fā)展的走向以及我們應該注意的問題，我們認為，今后應本著結合教學實際、結合學生實際、結合學生特點，進一步加強對學習動機的理論探索和應用研究，將動機的理論應用于教育、教學實踐中去，著重強調學生的學習動機的激發(fā)與維持。

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