婁奇彬:在閱讀與交流中

當我手拿考核初稿匆匆上樓時，赫然看到我的位置旁邊安靜地坐著一個看書的男孩!條件反射使我的疑惑脫口而出:“你是—哪位?”他從書本中抬起頭來朝著我，露出兩個淺酒窩，“我是……”急忙之中沒有聽清，我驚訝地重復一遍:“你是誰?”依舊是寧靜的微笑、緩慢的語速、輕柔的聲音:“我是婁奇彬，你昨天打電話讓我來的。”說完，把手中的《美文》放回到我辦公桌上。

我這才悟過來，對，昨天約好的!盡管心里不斷重復要采訪他的問題，可繁雜的事務還是讓我在瞬間忘記了今天的“私任務”。這時，他的數學老師也來到辦公室，看到他，詫問:“你怎么在這兒?你這次期末考試數學99分，全縣第一。”他聞言而笑，帶著更深的酒窩。我們的談話便在這種欣喜的心情中展開了。

與韓寒的另類不同，多數愛好寫作的人，都喜歡閱讀。而與普通學生不同的是，婁奇彬的閱讀，不是始于四大名著之類的古籍，而是直接從自己喜歡的文章切入，他一直認為，閱讀主要的作用是為寫作打下豐厚的語言基礎、精神底蘊和思考力度。

他既看《不能承受的生命之輕》《林清玄散文》這樣哲學宗教思想濃厚的深度之作，也看《挪威的森林》這一類富有青春氣息的少壯派作品，以擴展自己的思想深度和廣度。他吟讀《葉芝詩選》《T.S.艾略特詩集》，學習簡潔凝練而意象豐富的詩歌語言;喜歡的作品還有《綠野仙蹤》《百年孤獨》《圍城》和王小波小說(最愛他的《白銀時代》)。被問及為什么愛看這些書時，他想了想，歸納說:“有的作品語言樸實、情感真摯，能助我更快認識世界，了解生活;一些同齡人作品充滿了蓬勃的朝氣，能給我以青春的活力和啟迪;而詩歌獨具的語言美和豐富的想象力，以及其中的許多不確定因素，使我的想象力增色不少;還有些作品選材獨到，我能從中探尋到生活和文學的另一面，特別是王小波的小說，他描寫自己世界里扭曲的現象，使我間接獲得了截然不同的人生體驗。”

我問他:“我接觸的很多家長都極力反對孩子看課外書，你看這么多書，父母支持嗎?”他笑著用力點點頭:“肯定支持!我父母允許我在休息天里看書，并且從不吝于給錢買書。我媽還告訴我，只要是健康向上的好書，你但看無妨。”我點頭:“父母的開明，讓你能夠在寬松自然的環境里，安靜地閱讀大量好書。”他低頭微笑著，算做默認。

“其實，我看書比較看重實用性，我所看的書，純為消遣的很少，多數是為提高寫作能力，比如學習別人的寫作技巧、選材角度。而且，我覺得閱讀口味‘雜’也有好處，對于開闊思維廣度，加強思想深度，作用很大咧!”

“我覺得，在我們這樣的年紀看純消遣型的書，太浪費時間了。”末了他說。

快中午了，我和兒子邀請他一起去吃飯。想不到，看上去文文靜靜的他，卻主動提出不喝飲料而要啤酒!“你別奇怪，陳老師，喝了啤酒我就會感覺輕松許多。”他從容解釋。

隨著一杯啤酒落肚，兩人初次相見的陌生感迅速淡化，他的話匣子打得更開了:“現在我們的生活少有童真，很多休息日都在各類培訓班和家教中度過，剩余時間，就是上課、做作業。這種枯燥的生活，扼殺了我們的想象力，限制了我們的靈活性，削減了我們接觸社會的機會，從而使我們的作文，在素材選擇上無法拓展視野，在立意開掘上無法辟出深度。所以，我是一有時間就玩，與不同年齡的人玩，在玩中與人交流。比如昨晚，我就和鄰家小朋友在玩，我給他們講故事，跟他們玩游戲，在玩中鍛煉智力，在玩中提高思考力，培養交際能力。雖然我爸在上海，我們之間的交流多在電話中進行，但我們話語不少;平時，我也常和媽媽聊天，將學校里的趣事、我在學校里參加的活動說給她聽，媽媽總是很開心的樣子。然后，一有空，我就會將它們變成自己筆下的文字。”

我有點驚異，眼前的男孩真是一個生活的有心人，也因此而不難理解，他筆下那些突發的靈感，思維的火花是從何而來。

“那你覺得你的寫作是為了什么?”我忍不住很常規地冒出一句。

“我只是抒發我的內心感受，表達對世界的看法。有時，我會因一篇看過的文章或一句聽到的話語甚或一個字而寫作，個人認為那是對隨意零碎的生活的一種系統而有意識的整理。寫作對我，是一大生活樂趣。在寫作過程中，我可以無所顧忌地盡情展現我的童真，不必忌諱別人的言論;我能夠完全放松地宣泄自己的感受，表達自己對自然、對人生、對世界的看法。”

婁奇彬，一個外表文靜的學生，卻有著洶涌澎湃的內心世界。他把知識的拓展、視野的開闊寄于書本中，把能力的提高、智力的開發放到交流上，把寫作水平的提高、思想深度的挖掘放在寫作實踐中。他在不斷加深自己人文素養的同時，也在不斷提高自己的理科成績。正如蘇步青所言:這才是一個全面發展的人。

期盼他早日成才!