建構主義理論視角下的大學英語寫作教學研究

[摘要]寫作作為一項產出技能在大學英語教學過程中占有十分重要的地位，其既可以鞏固學生已學過的語言知識，又能夠發展他們的語言技能。本文基于建構主義指導下教學理論，闡述大學英語寫作教學設計，即以學生為主體，教師通過創設情景，提供資料，給予指導，使學生在價值引導下通過自主協作，主動探究，最終實現學生的主動發展。

[關鍵詞]建構主義 大學英語 寫作

一、導言

按照《大學英語教學大綱》的要求，大學英語教學目的是培養學生聽、說、讀、寫這四個方面的技能以及綜合運用能力。其中，“寫”是學生英語語言運用能力的綜合體現?？梢哉f，寫作是一種思維活動，它不僅可以反映學生遣詞造句、謀篇布局的能力，而且體現了學生的思維運轉方式。對于寫作能力的訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。但是，寫作未能得到應有的重視，大多數的大學英語教師仍將寫作看成一種單向的、灌輸式的活動。很多情況下，為了應付大學英語四、六級考試，大部分教師都是要求學生以背誦范文的形式進行寫作教學，學生寫作只是對教師安排作業和任務的一種反映，師生之間缺乏互相討論、互相交流的寫作心得的機會。除了極少數的學生對于寫作本身懷有較大興趣之外，大多數的學生覺得寫作枯燥乏味，他們往往對于寫作采取消極應對的態度?？梢哉f，傳統的大學英語寫作教學模式已經面臨著“教的無奈、學的無力”的困境，迫切需要改革。而建構主義學習理論提出為我們打破這種困境提供了一種新的思路，其通過教師進行引導，由學生實現寫作能力的自我構建，從根本上提高教學效果，實現學生寫作能力的真正提高。

二、建構主義理論的內涵

建構主義理論，最早由瑞士心理學家皮亞杰在上世紀60年代提出。建構主義理論認為，知識并非是主體對客觀現實被動的鏡面式反應，而是一個主動的建構過程。學習不是簡單的行為主義的S-R(刺激-反應)的過程，而是新舊經驗之間雙方的相互作用過程。建構主義指導下教學理論崇尚教師指導下的、以學生為中心的教學方式。它要求學生成為知識意義的主動建構者，可以對知識進行主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。它要求教師利用必要的學習資料和媒介，以學生為中心，激發學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機。與傳統“灌輸式”教學理論不同，建構主義指導下教學理論注重“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素。

三、建構主義理論在大學英語寫作教學中的應用

運用建構主義教學理論，不是生搬硬套，而是得其要領，領悟建構主義的“建構”思想精髓，并在實踐中進行充分的應用。以下筆者就結合自身的教學實踐，以“The Influence of Television”為命題，對建構主義理論在大學英語寫作教學中的實踐應用展開論述。

(一)課前準備

在課前，要為學生提供寫的素材和寫的模式。首先應幫助學生確定寫作的目的，如:是論述觀點還是解釋或匯報，是描述，是記敘，是陳述，是說服，還是其他，在本課中，主要是以論述自己的觀點為主，這也是四六級?？嫉念}型之一。在寫作前，學生必須清楚寫作的目的是什么，以便選擇正確的寫作方式。寫前活動中應該考慮以下幾點:

第一，寫作格式;是采用什么樣的組織模式，以時間為序，以空間為序，還是以重要性為序等等。

第二，敘述邏輯:采用定義的方式、分類的方式，對比的方式、因果的方式、歸納的方式還是演繹的方式等。

第三，準備素材:學生應該學會自主查找資料來獲取寫作內容，這點對于大學生來說非常重要。因為大學生主要進行的研究性學習，自主學習的方式不可或缺。資料可以到圖書館的書刊中查找，也可以到互聯網上查找。從某種意義上說，查找資料、準備寫作素材既是一個寫作過程，又是寫作技能提高的一個途徑。

(二)教學設計

如前所述，建構主義指導下教學理論以“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”為其要素。因此，本案例中設計了學生為主體，教師通過創設情景，提供資料，給予指導，使學生在價值引導下通過自主協作，主動探究，最終實現學生的主動發展。

1.創設情境

情境，是指用英語語言形式進行聽、說、讀、寫、交流信息的社會環境。任何有意義的語言交際活動都是在特定的情境中實現的。在教學實踐中，多媒體技術是創設真實情境的最佳工具，能使教學內容圖文并茂，容易激發學生的學習興趣。在本課中，筆者利用多媒體教學，向學生介紹了電視發展的歷史概況，使他們熟悉寫作的主題并在他們的頭腦中深刻的留下與寫作內容有關的陳述性知識。

2.確定問題

在上述情境下，學生可以分析出與當前寫作主題“The Influence of Television”密切相關的真實性事件或問題作為寫作的中心內容，如show，give news instantly，drama，sports，children and cartoon，effective method of education，too many advertisements，various learning programs，less exercises，does harm to eyes等。教師在此過程中主要起到引導學生處理好“如何根據主題確定寫作中心的內容”這個問題，使得學生方向上把握正確。

3.自主學習

在此階段，學生應該根據寫作的主題，對確定的寫作中心內容自主的進行提綱寫作?！霸谶@個階段，教師需要培養學生獨立寫作的能力，讓學生自己能夠結合自己原有經歷和已有知識來主動參與寫作學習活動，從中積極發現和學習寫作知識和技巧，并在真實情境下的寫作同化、理解這些知識和技巧，實現有關寫作知識的有意義的建構。”在本課中，學生經過課堂時間的自主學習，普遍確定了寫作的提綱。絕大多數學生發現，電視的影響主要有以下兩個方面:一個是消極影響，另一個是積極影響。通過分析和思考，學生們確立了自己的寫作提綱。例如:

(1)to give many different shows

(2)to make life rich and colorful

(3)TV is becoming very popular

(4)to play an important educational role

(5)to have a negative influence as well

(6)Children may imitate violence from TV

4.協作學習

經過自主學習階段，學生們都完成了自己的寫作提綱，但是這些提綱還不盡完善。這就需要在協作學習中不斷完善。在寫作課堂上進行分組協作學習是非常重要的環節。筆者在教學實踐中將學生分成六人一組，對每個人形成的提綱進行互評，分析出自己和他人提綱中的不足之處，在此基礎上寫出文章的初稿。實踐證明，協作學習的方式既提高了學習興趣，又培養了團隊精神，更重要的是調動了學生的寫作積極性。教師在此階段中充當組織者、協調者、答疑者和信息提供者，引導學生順利完成寫作的全過程，在寫作技巧和方法方面給予學生指導和幫助，激發學生的寫作興趣。需要強調的是，在交流的過程中，師生、生生之間的地位是平等的，師生共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同探討各種寫作話題，進行協商和辯論，對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論。

5.形成成果

學生完成初稿后，筆者要求學生自我修改，只要求學生修改詞匯、語法錯誤，不改變原文的內容和思想;而后在進行小組修改，要求在找出文章詞匯、語法錯誤的基礎上，檢查段落與段落之間的銜接是否具有條理性和邏輯性。“最后由教師對于學生的文章進行總的修改，教師在修改的過程中應抓住學生自己改不出的典型語言錯誤，對于作文的總體結構以及作文中普遍存在的問題進行概括講解?！睂嵺`證明，經過多次修改的文章質量很高。

6.評價總結

評價總結是非常關鍵的一環。評價時應注意以多重觀點評價學生:由教師評價學生、學生互評以及自我評價。首先，教師在評價過程中應多注意學生在寫作過程中取得的進步，所作評語應以鼓勵為主。其次，通過學生互評和自評，要讓學生意識到自己才是評價的主人，而是否與教師的評價結果一致，并不重要，重要的是能夠對所寫的文章進行自我評價或同輩評價，看到自己的差距，明確努力的方向。同時要讓學生體會到，不能只以自我為中心，要依靠團體的力量才能更好完成任務。

四、結語

實踐證明 ，建構主義指導下的教學理論是一種科學的理論，充分體現了“學為主體，教為主導”的新思想、新理念，促使教師積極推行寫作教學改革，探索務實有效的寫作教學模式，符合大學英語寫作教學的實質，是實現學生在民主、和諧和融洽的氛圍中獲取知識能力的途徑，對大學英語寫作教學的實踐具有一定的指導意義。

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